专业学习共同体：教师专业发展的校本实践路径探索*

沈 伟

建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍是每一所学校首先要解决的关键问题，也是新时代实现立德树人这一教育根本任务的必然要求。传统的教师专业发展思路可以分为“自然发展”模式（主要表现为教师个体的独立成功观以及学校或其他教师采取的不干涉主义的态度）和“外控”模式（常依赖“职前培训”和“职后教育”等强制的行政手段来实现）。然而，有些教师处于自我封闭的状态，有些教师处于受支配、被动应付的状态，这都成为制约教师专业发展的瓶颈。因此，学者们普遍开始进行“专业学习共同体”对突破旧模式的局限、调动教师主观能动性、提高教师专业发展效能的研究，并达成共识：学习是“专业学习共同体”的组织基础，合作是“专业学习共同体”的基本行为方式，发展是“专业学习共同体”的最终目的。

近年来，我校（南京市第九中学）以江苏省教育科学“十三五”规划课题“专业学习共同体：教师专业发展的校本实践路径研究”为引领，通过调查分析目前本校教师专业发展的实际状况，找出阻碍发展的因素，变革学校的管理理念，优化各项激励机制，充分利用本校独有的校内外优势资源，激发每个教研组的创造力，改变了原来年级组、教研组、备课组等传统的、松散的教师群体模式，在实践中创造性地打造了形式多样的“专业学习共同体”，找到了一条多渠道、具有校本特色的教师专业学习共同体的实践路径。

一、名师引领，内外联动

专家、名师的专业指导对教师的专业发展起着明显的促进作用。……