合唱教学“四位一体”专项研训区域行动研究*

胡妍妍

2018年以来，在《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》的指导下，我区（南京市秦淮区）小学音乐研训活动重点针对音乐教师合唱教学中存在的诸多短板，紧密结合区域化教学特点，重构合唱教学知识体系，强化合唱指挥技能，创新实践“阶梯式”小学合唱教学策略，有针对性地打造合唱艺术特色社团，探索出了一条具有我区特色的“四位一体”小学音乐学科专项研训模式，提升了我区小学音乐师资团队合唱教学水平与素养。

在我区日常教学视导和教育督导工作中，我们发现教师存在随意降低教学目标、删减教学内容、合唱专业技能薄弱等问题。我们以“区域音乐学科专项研训”为载体，以市级课题“义务教育阶段“基于生本”的阶梯式合唱教学研究”为研训契机，着眼破解当前音乐合唱教学过程中的痛点和堵点，探索出“四位一体”合唱教学专项培训框架（如下页图1），即以重构合唱教学内容为支撑，以合唱指挥技能为引领，以创新实践合唱教学策略为主线，并辅以课外合唱艺术团队建设为拓展深化方式，提高了我区小学音乐合唱教学水平，真正提升我区小学生合唱能力与综合音乐素养。

二、强化区域教师合唱指挥技能，破解合唱教学痛点

培训伊始，我们对全区青年教师进行了前测。通过精心设计调查内容，以问卷调查的方式对区域内60位青年教师进行训前调查，深度剖析教师合唱教学的情况。数据显示：93%的教师在大学的专业学习中，均从不同程度参与合唱指挥专业课程学习，56%的教师在日常教学中偶尔运用合唱指挥技能，38%的教师在教学实践中经常使用合唱指挥技能，6%的教师从未在教学实践中使用合唱指挥技能。从前测数据可以看出，教师对合唱指挥基本上处于了解阶段，为此我们设计了“区域青年音乐教师合唱指挥专题培训”，以“三层、三实”策略深化专题研训，取得了显著的效果。

1.区分“三层”进阶内容。立足合唱、指挥、合唱作品三个层面展开相关培训课程内容，我们以合唱与指挥基础知识、合唱与指挥基本技能、合唱作品曲式分析、合唱音色区分与调控、合唱指挥的技能技巧、合唱团常见声部配置与协调、童声合唱作品实践、合唱表演与作品创作等为研训科目，分别以课程讲座、技能面授、示范与观摩等多种形式开展。

2.制定“三实”培训举措。根据区域教师合唱教学情况及特点，我们制定了适合我区的“三实”措施。一是“夯实”合唱指挥双基，对教师过往学习的合唱与指挥基础知识与基本技能进行梳理和补充，使基础知识与基本技能更加完善。二是“扎实”合唱指挥技能实践，以小组研讨、分组练习、现场观摩与专家点评的方式，强化指挥技能。三是“详实”作品分析与处理过程，即对合唱作品进行曲式分析与艺术加

一、重构分级分类合唱课程资源，夯实合唱教学基点

近年来，我们对现行苏少版小学音乐教材一至六年级的内容进行梳理,整理出所有多声部实践、合唱等学习内容，并根据低、中、高学段多声部合唱教学内容进行优化调整，使之与各学段多声部合唱能力指标紧密衔接，形成阶梯式上升趋势，从而构建起有利于小学生合唱能力稳步提升的课程体系。一、二年级教材未出现合唱作品，但包含了与歌唱曲目数量相同的多声部体验材料，而从三年级上册开始，合唱曲目正式出现，且合唱曲目数量占歌唱曲目总数量的18%，逐册递增，直至六年级下册，合唱曲目数量占比达到了50%。很多教师认为合唱教学是从三年级才开始的，没有认识到一、二年级低学段合唱启蒙教学的重要性。

据此，我们对一至六年级多声部合唱教学内容进行了分析、梳理和补充，完善并形成了合唱专题系列课程：“合唱启蒙篇”主要有身体多声部体验、打击乐伴奏、声势律动、口与肢体的多声部合作等内容；“合唱进阶篇”有多声部节奏、固定音型伴奏下的歌唱以及轮唱等内容；“合唱高阶篇”有固定音型伴奏下的歌唱（高级版）以及规范的多声部合唱作品等内容，形成一套较为完整的、可供教师常态教学使用的合唱教学课程资源。工，使作品具有个性特色。

三、探索区域合唱教学阶梯式策略，疏通合唱教学堵点

区域小学音乐学科合唱教学实践中，常有教师遇到这样的难题：合唱教学中付出的精力和时间不少，但合唱课教学目标达成度却不高。究其原因，教师的教学方式常忽略真正意义上的“合”。因此，教师如何帮助学生养成多声部体验习惯、积累多声部体验经验和提升多声部表现能力，是广大音乐教师亟待解决的教学堵点。在区域合唱教学培训中，我们依据合唱作品难易程度将参培教师分成低、中、高学段教学实践与研讨小组，以“小组探究式”展开合唱课堂教学实践与研究。

1.低学段：开启合唱学习启蒙，养成多声部体验习惯。组建低学段教学实践小组，依据低学段学生认知水平和年龄特征，结合低学段多声部实践材料，通过音乐游戏、声势律动等音乐体验活动进行身体多部位、多渠道协作和分配，以培养学生多声部体验习惯。

2.中学段：积累多声部体验经验，进行合唱教学阶段。中学段教学实践小组在低学段多声部体验习惯养成的基础上，强化歌唱体验，以轮唱教学展开合唱教学，立足多个声部的先后进入、声部间节奏、旋律的对位以及纵向的音响美，为积累多声部合唱体验经验探索精准策略。

3.高学段：丰富多声部合唱表现，达成灵动的合唱教学。在低、中学段合唱能力水平基础上，高学段教学实践组以“表现美”为基本要求，立足童声合唱作品，“以情感人”“以文化人”，推进合唱作品完美表现，以歌唱的方式来表达情感、表现美，同时以“创造美”为进阶方向，探索合唱作品创作与二度创作方式，使常态合唱教学更富有个性与美感。

除此以外，我们还采用“先分组后集中”“分合并行”的组织机制，引领教师投入各阶段教学实践，有点有面、以点带面、点面结合，探索出以多声部合唱能力水平为评价指标的阶梯式合唱教学模式。

四、组建合唱教学特色团队，打造校园艺术教育亮点

当下，校园艺术教育工作备受关注，艺术特色团队建设成为学校艺术教育工作的有益补充。我们秉持“共生”的思想，组建了学校合唱兴趣共同体团队，该团队由经验丰富、兴趣浓厚、有志于合唱教学的教师与学生共同构成。团体以学生合唱学习需求为纽带，努力将不同水平的教师和学生融入其中，开展有主题、有课例、有讲座、有研讨的社团辅导研修，促进教师与学生合唱水平共同成长。当前，合唱艺术团创建、合唱竞赛已经成为提升南京市秦淮区中小学生艺术素养的常规项目。对此，我们还定期组织教师观摩区域内成熟团队的教学成果，交流合唱团带团经验，以成熟团队引领新生团队的发展。