浅谈深度学习视域下的比较阅读教学策略

洪诗鹭

语文深度学习有鲜明的学科特点：高质量的问题驱动，学生能深度参与、深度表达、深度理解。比较阅读是深度学习的一种有效方式，恰当地运用比较阅读教学策略开展深度学习，可以促进学生语文能力与思维能力共生长。

一、当前比较阅读教学存在的问题

1. 目标不够精准，为比较而比较。有的教师虽然在意识上重视比较阅读，但选材不严、目标不明，字字、句句、段段比，只有“比”的形式，却不知道“比什么”“怎么比”“为什么比”。

2. 过程不够具体，重结果轻过程。有的教师没把学生放在主体地位去鼓励学生发表独立见解，或者缺乏有效引领，或者牵引过度，忽略解决问题的过程，达不到应有的教学效果。

3. 形式不够丰富，缺乏多元设计。比较范围狭隘，拘泥固定形式，只有字、词、句的微观比较，忽略篇、章的宏观对比，不利于学生思维的发展。

二、深度学习视域下的比较阅读教学策略

1. 找准比较“点”。三年级下册的寓言故事单元，选文形式丰富，可以把四篇文章放在一起进行主题比较阅读。

（1）辨别体裁比“文体”，聚焦异同“点”。体裁不同，读的方法也不同。文言文《守株待兔》应反复诵读，通过正字音、画节奏、明大意，读准、读通、读懂课文。《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》可以分角色朗读体验，领悟情感。《池子与河流》则要读出诗的节奏、音韵、情致之美，在读中理解、审美、思辨。

（2）梳理信息比“文眼”，着力训练“点”。寓言故事的教学难点在于寓意的揭示。比较寓言故事结构可发现：故事的起因详细，经过简略，结局深刻。……