内生式学校改革:从“我”到“我们”的立场转换

武秀霞

2020年9月,教育部等八部门发布《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,其中强调要“增强学校办学内生动力”,这为学校内生式改革创设了更多的空间。可以说,从学校内部挖掘生长力、构建生态化的内生机制,已成为学校发展的必然趋势。然而,相比过去,当前倡导的内生式发展已不再只是一所学校自身的事情,而是越来越需要得到区域性整体改革氛围的烘托,需要发生在具有高度合作性的学校之间。因此,对学校内生式改革或内生动力的探索与实践离不开“协作”这一关键性的机制或环节。这也意味着,我们需要从“关系”的视角切入,对学校内生式改革的实质与实践进行重新解读。

一、内生式改革的两种类型

“内生式改革”从通俗意义上讲,就是基于学校自身、以学校为主导力量进行的改革与发展。然而,这并不是说内生式的学校发展不需要借助外力,不需要对外开放,而是意味着学校在发展过程中要彰显一种“自我”立场。这种立场进一步体现为学校的自主、自治与能动,其不排斥与同伴学校的交往、互动,也不排斥对他方经验的借鉴,进而不同于“唯我”立场。

在学校改革实践中,内生式发展会分化为两种立场:一种是基于自我的发展,另外一种是“唯我”的发展。所谓“唯我”的发展,顾名思义即坚持“封闭式”或非输出性的发展思路,这从根本上体现了变革路径的封闭性和发展利益或发展视野的唯我性。在此情况下,学校改革与发展被认为是学校自己的事情,与他人无关、与同伴无关。……