高质量教育中的教师素养:特点、构成与培育策略

郭子超

自十九届五中全会以来,国家陆续出台多项文件,均明确提出要建设高质量教育体系,以满足我国社会经济发展的高质量需求。在教育过程中,教师的角色与作用至关重要,高质量教育呼唤教师素养的进一步发展,而高质量教育体系的构建取决于教师素养能否得到实际的提升与发展。在全球范围内,教师质量更是被公认为与整体教育质量,特别是与教师的个性特征与学生的学习成就密切相关。基于此,本文在高质量教育背景下,探讨教师素养的发展及其培育过程。

一、高质量教育推动教师素养发展的特点

高质量教育需要以教师素养的发展与培育作为其良序发展的实践前提。在一定程度上,高质量教育观念的产生,推动了教师素养的改革与更新,促进了教师素养的高质量提升,并对教师素养的发展提出了新的要求。大体而言,高质量教育推动教师素养的发展,具体有以下三点特征。

(一)教师素养培育的优质化

在讨论“高质量”之前,有必要阐释“质量”这一术语。“质量”在教育文献中被广泛使用,其概念已被用以说明事物的发展程度,延伸到“高质量”,则代表着优质化的发展。教师素养培育的优质化无疑是高质量教育推动教师素养发展的一大特点。有学者曾提出教师素养的内涵大致包括教师专业知识与情感动机两方面:[1]教师专业知识包括学科知识、一般教学知识以及学科教学知识;情感动机部分则包括情感、信念等一些内在的因素。……