STEM教育理念下初中创客校本课程的研究与实践

■江苏省扬州市梅中教育集团竹西中学 刘 敏

创客是酷爱科技、热衷实践的群体，具备较强的动手能力，善于抓住生活中转瞬即逝的灵感。基于此，初中创客校本课程应保留创客理念的本真价值——基于现实生活发展而来的实践活动。在创客校本课程建设环节，教师应该与学校配合起来，以STEM理论为教学建设风向标，为创客校本课程的平稳落地提供实质性支持，并针对不同年龄段学生的学习差距确定对应的教学方法。

一、制定务实化的STEM创客校本课程目标

少有教师会注意到创客理念在教学活动中的应用价值。随着当前教学理论的不断推进，传统的教学模式已经无法满足学生的自我建设需求，尊重学生的思考能力、尊重学生的创造价值，是未来教学活动发展的必然方向。将创客作为校本课程导入到初中教学活动当中，对于启发学生的思维意识，帮助学生优化技能表达有着极为重要的现实意义。在长期的教育探索及实践过程中，部分教师已经注意到了创客教育的正面影响，但发起创客教育课程的方式欠缺合理。部分教师将创客课程视为“天马行空”的全新教学模块，并不会对学生的创作内容、表达方法加以限制，仅要求学生将自身的想法与创意转化为现实，在这一“想当然”的教学模式下，创客活动很难发挥其正面价值，学生在创客教育中所获得的学习经验比较浅薄。部分教师则以“完成任务”为第一执行目标，仅要求学生针对相关技能发起定向训练，在僵硬的教学理论下，创客教育的出现不仅没有为学生提供表达个人智慧的机会，反而限制了其创作灵感，当技术元素无法与学生灵感相互融合时，学生的思想水平很难得到提升。

在STEM理念下，教师应将该理念中所包含的科学、技术两大概念提取出来，促使学生在现实生活中发现表达灵感的载体。创客教育起源于社会文化，能够在一定程度上培养学生的创造精神和实践能力，为展现初中教育的正面影响，教师与学校也应承担对应的思维教育责任。在创客校本课程建设环节，教师应该以实践活动为第一发展渠道，在创客教育板块中增设多个功能分区，如启蒙区、实践区、加工区、展示区等，面向不同年龄段的学生开展教学工作，在教学环节，学校应尝试利用多元材料向学生展现不同的技术载体，如乐高科学技术套装、阿尔法机器人等，帮助学生在观察的过程中形成良好的创客思维，并能将观察中所获得的灵感记录下来，在未来的教学活动中加以运用。

二、选择多样化的STEM创客校本课程载体

STEM理念下包含科学、技术、工程、数学教育四大板块，不同的教学板块又对学生思维素质的发展产生影响，促使学生向多元化、个性化的方向成长。要将STEM理论与初中创客校本课程建设活动结合起来，教师应提出多样化的教学载体，依靠不同的感知对象、实践活动配合STEM理论，为学生创造应用创客思维、发挥创客灵感的机会。

初中低年级学生的自主学习能力相对薄弱，对于创客思维、创客教育等一系列概念缺乏了解，如果直接导入创客实践活动，学生的思维意识与教学内容脱轨，可能会引发较为严重的教学矛盾，针对这一问题，教师可从理论教育活动入手，围绕STEM理论中的“science（科学）”模块，开展理论教学课程，针对创客脚本课程的概念、定义、价值开展教学工作，培养学生的学习兴趣。对于高年级学生，教师应将STEM理念中的“technology（技术）”模块提取出来，要求学生开展对应的实践活动，利用专业化的教学体系培养学生的实操能力。在这一环节，教师应为学生提供对应的加工组装，允许学生对各类科技产品、生活用品的结构、原理进行剖析，依靠实践活动帮助学生发现事物的本质，从而培养学生的实操意识。在完成实践教育之后，可利用“engineering（工程）”模块对教学理论进行细化，通过展示相关硬件设备的加工过程，帮助学生加深对实操过程的记忆，促使其以虚拟记忆为参考对象，优化自身的实操技能。创客校本课程的建设与STEM理论存在着一些较为明显的共性，但对于如何在创客校本课程中引入数学概念这一问题，少有教师能够给出一个明确的答复。“math（数学教育）”在创客校本课程中的表现不仅仅为直观数据，还包含学生的实践时长、时间意识等内容，教师可将与实践过程有关的相关数据记录下来，如硬件的处理数据，学生完成处理工作的总时长等，通过不断比对，激发学生的自我发展意识，促使其向更高等级的创客技能发起冲锋。

三、选取开放式的STEM创客校本课程内容

创客教育是极为开放的，将创客作为校本课程导入到初中阶段的教学活动中，虽然能够在一定程度上引发学生的活跃思维，却也在一定范围上限制了学生的自我表达意识。个体的技能水平存在差异，主观创作的兴趣出发点不尽相同，在创客理念下，自由、科学、快乐才是第一目标，基于这一特点，教师应从创客思维的相关特点入手，以开放性较强的教学方法为学生创造全新的创客校本课程，通过与STEM理论的相互配合，帮助学生在不同的角度下领悟创客知识。

在校本课程建设活动中，教师可从科技、技术、工程、数学教育四大板块入手，建立不同的教学专区，依靠不同的教学理论引发学生的表达欲望，促使其主动完成思维与情感的同步表达。针对“科技”，教师可设立以理论教育为核心的专业课程，在教学环节给出某一硬件设备，引导学生针对硬件的基本结构、硬件的应用范围、硬件的发展历史、硬件的应用方向等问题开展探究活动，依靠理论知识提升自身的思维水平，对创客教育活动作出积极回应。在完成理论教学活动之后，利用学生所掌握的理论知识发起互动交流，使其对相关材料的理解水平达到一个全新的高度。针对“技术”，教学工作的硬件配置水平直接决定了后续教学活动的最终质量，教师应及时寻求学校的帮助，将加工设备、实体材料导入到课堂当中，利用曲线锯、切割锯、小车床、金山湖材料、塑料制品等材料发起实践教学活动，满足学生的动手需要，引导其依靠实践验证理论知识。在“工程”板块，教师应将实践与理论两大内容整合起来，将创客活动视为一个整体，引导学生思考操作过程，丰富理论知识，并利用“数学”中的相关材料，或是操作数据，或是操作要求，对整体创作活动进行补充优化。无论学生参与了哪一板块的创客活动，教师都应将学生所创造的优秀作品展示出来，进而激发学生的自豪感与成就感，培养其互动创作的积极性，启发其他学生的创作智慧。

四、开展个性化的STEM创客校本课程评价

创客校本课程表现出了极高的自由性，教师在为学生预留思考、创造的空间的同时，也应做好教学引导工作，帮助学生从全新的角度掌握创客知识，依靠科学合理的评价修正学生的技能短板。基于此，教师应对学生进行合理干预，依靠教学评价帮助学生认识到自身存在的技能短板问题，扫清学生的思维盲点，帮助学生更为全面地接受创客教育。在STEM理念下，相关教学模式从各个角度对学生的未来发展做出了要求，基于此，教师所做出的评价也应与STEM理念相互配合，唯有实现定点突破、定点提升，才能帮助学生从全新的角度解读STEM学习知识。

在开展评价活动的过程中，教师应积极落实双向评价制度：对学生进行评价，对课程进行评价。教师根据学生的技能水平、学习态度评价学生的学习能力，并对教学方法进行优化，以此来消除教育模式与学生情感之间的矛盾。不同的学生存在着思想上、能力上、学习兴趣上的差异，在对学生开展教学评价的过程中，教师应尽量保证学生的个体价值，避免不合理的评价制度破坏学生的学习兴趣。在完成针对学生的评价工作后，教师应对创客校本课程进行整体评价：作为基于现代教学理念发展而来的新型教学模式，创客校本课程很难在短时间内被全体学生所接受，基于此，教师应尝试利用STEM评判创客校本课程的科学价值与教育价值，对不合理的教学问题进行修正，保障创客校本课程的实效性。脱离了学生的评价机制是不科学的，在完成评价任务之后，教师也可要求学生对自身及时发起多元评价，对自身的教学能力、理论知识掌握水平、工作态度等内容进行评价，从而依靠学生的主观反馈为未来发展指明方向。STEM理念将实践、理论、回顾、综合等内容导入到初中创客校本课程当中，教师也应尝试将STEM理念应用到教学评价活动中，期间要注重学生的个性化，注重创客校本课程的多元化，从多个角度入手，解决创客目前面临的，需要通过实践解决的问题。

五、结语

STEM理念的出现为初中创客校本课程的落地提供了别样的支持，在帮助学生掌握客观概念、掌握专业创客技能的过程中，教师应建立多元化的教学模式，及时导入教学评价制度，依靠理论教育、技能教育等板块的相互配合，为学生创客思维的发展指明新的方向。