深入挖掘中小学美术教学中泥塑的教育价值

■江苏第二师范学院 冯冬杰 谢 渊

一、泥塑与传统文化间的关系

文化是思想与物质的有效结合，单有思想无实物展示往往难以得到他人认同，只有通过某种形式将精神力凝聚在物质产物之上，方能在历史长河中流传更久，这是精神传递、思维淬炼、凝聚认同的一个过程，是文化传播与发展的缩影。“泥”只是一种普遍的自然产物，是土壤与液体的结合，其不耐侵蚀、不抗冲刷、不易保存，但为何泥塑艺术能流传至今、经久不衰，一方面是由于制作材料随处可见、成本低，另一方面是因为其中渗透了诸多文化思想、表达了人民对生活的百种看法。泥塑形态万千，可谓森罗万象，神话传说、民间故事中的角色都能在人们思维加工与动手创造下呈于眼前，匠人的作品栩栩如生、神韵丰满；孩童的作品浮夸抽象却充满趣味，每个人都能通过泥土来表达自己的所见所闻，展示自己的内心世界。因此，我们不难看出，时至今日，泥塑与传统文化已经紧密地结合到一起，并作为一种艺术形态不断被时代赋予新的价值，同时它也有着远超想象的文化传承作用，在小学美术课程中融入泥塑内容，通过讲故事、谈人物、品精神的方式丰富主题，充分发挥泥塑的教育价值，让学生获得快乐体验的同时，凝练民族自豪感、形成文化归属感。

二、泥塑在小学美术教学中的运用措施

（一）以泥为引，调动学生学习兴趣

小学生本身就有着活泼、好动、爱玩的特点，我们也不难看见不少低年级学生喜欢玩泥巴，把水和土和成泥，然后创作出自己的“大作”，但随着年龄的增长，学生们慢慢觉得玩泥巴是不雅的、幼稚的，学生只是意识到了泥巴的可塑性与娱乐性，并没有真正感受到泥塑的艺术价值。这时候，教师通过将泥土引入课堂，会让学生感觉到“原来老师也喜欢‘玩泥巴’，这并不代表幼稚和不成熟，而是备受很多人喜爱的。”以这种方式改变学生对“泥”的认知，给小时候的“玩”富裕更深层含义，唤醒尘封的快乐记忆，帮助学生回想起制作泥玩具后的喜悦，一是丰富学生的业余爱好；二是“泥”作为一种生活元素能迅速勾起学生兴趣，将其引入到美术课堂之中。

在授课过程中，教师为了方便、干净、快捷，常常会用橡皮泥做材料，深受学生喜爱、颜色绚丽夺目，纵观我国泥塑文化中具有代表性的分支，如天津“泥人张”彩塑、江苏惠山泥人等，都是通过色彩的有效结合来让作品独具特点。但从学生泥塑技能水平与审美能力的提升角度来说，彩色泥塑分为“形”与“色”两大领域，“形”为骨、“色”为神，各有各的妙用且关系紧密，哪个单拆开都有着丰富内容，而对于刚接触泥塑的学生而言，对工艺的不了解、对色彩的不敏感等都是阻碍其技能水平提升的重要因素。由此，教师应意识到学生泥塑制作能力、动手能力、审美能力提高的过程性，遵从循序渐进、由浅入深的原则，结合实际情况引入单色泥料，或让学生自行挖掘、筛滤、调配泥土，通过小组合作的方式在实践过程中使其深入了解“土”“水”的妙用，研究泥土可塑性、坍落度与泥土中颗粒物集配、加水量多少之间的关系，将美术课堂变为一个小型的科学实验室，让学生在实践中感知泥文化、品味泥韵味。避免因颜色调配、分配影响，而限制学生的思维空间。

（二）以塑为用，让学生感知技艺魅力

学生在未经过系统学习的前提下，往往是凭天分、凭爱好、凭感知去创造泥制品，不了解也没学习过相关的制作技巧，虽然目前市面上有许多与泥塑相关教育产品，但大多都是提供模具直接成型，学生要做的只是简单配比后填充、压实，对泥塑工艺乃至泥塑文化本身知之甚少。为此，以塑为用就显得十分重要，其可为学生的创作提供更多可行度较高的思考路径与操作方法，发挥制作技能的工具作用，让学生更有耐心、更有信心，逐渐加深对泥塑文化的认知与理解，培养对手工艺品的兴趣。

教师可以利用多媒体设备来播放精美的泥塑作品照片，当然也可自制或采购相应物品，供学生近距离观察，让其思考“这些工艺品是怎么做出来的？”“自己是不是也能做成这样？”并将制作泥塑作品的大体流程与主要步骤教授给学生，让学生全面认识泥塑产生的全过程，学会相关技艺，并在后续训练中逐步引导学生，以达到灵活运用雕塑方法来直抒胸臆的效果。

在实际教学中，教师要转变教学思路，避免仅从口述让学生了解泥塑的趣味性，改变固话的教学方法的制作流程。教师应以鉴赏为突破口，带领学生浏览各式各样的泥塑作品，通过千奇百怪的形状调动学生探究积极性，比如我们可通过多媒体演示的方式来展示南京浮雕中的代表作，让学生全方位地了解什么是浮雕、什么是圆雕，二者之间有何区别，使其能动思考制作方法、作品中的深层价值是什么。在设定主题后让学生动手操作，调整理论与实践之间关系使二者达到平衡，并通过比赛的形式为其创设竞争环境，让学生在求胜欲的促进下融入泥塑技艺探究之中，争先恐后的创造能展示自我思想，有灵魂、有内涵的作品。

（三）以文为骨，拓展课程资源

泥塑本身就是我国优秀传统文化中的重要组成部分，在素质教育背景下，其教育价值不单单是在技法上，更融于思想、高于形态，开发课程资源，以文化传承为主心骨进行教学，是深化课程改革的有效途径。为此，相关教育工作者应立足于文化视角、地方视野，一方面搜寻当地特有的泥塑文化，深入剖析各作品背后的所特有的历史特征、文化特征等，找出适应小学生身心发展规律与课程学习需要的典型案例，将其引入到的课堂之中；另一方面，由于泥塑的表现力强、包含元素多、形态万千、含义多样，教师可根据泥塑特性所在，搜罗民间故事、神话传说、传统节日等与民俗文化、民族文化有关的具体元素，来拓宽学生视野，在学习相关内容、品味传统文化独特韵味的同时，引导学生积累创作素材，提供创作灵感，以特定文化内容为主题，开展教学活动，让学生在对文化内涵有一定了解后能发挥想象力去创作泥塑作品。在寻找文化资源时要灵活多变，有泥塑找泥塑、有文化融文化、无特色品生活。如天津泥人张、无锡彩塑、惠山泥人等有关地区本就有和泥塑相关的特色文化内容，在教学中便可将地方民俗文化融入其中；若无特色文化，则可将一些早就融入中国人日常生活中的优秀文化元素提取出来，如茶文化、年文化等，让学生了解茶具、制作茶具等都是不错的选择。

综上所述，我们不难发现泥塑有着帮助学生传承经典、感悟生活，动手动脑、启发思维等多种教育价值，相关工作者应更加积极地探究泥塑背后所拥有的文化内涵，实现泥塑与文化的高度融通，在培养小学生美学素养与专项技能的同时，培育出更多熟知传统文化、认可传统文化、传承传统文化的优秀学子，为学生长远发展及我国民族文化大发展、大繁荣奉献自己的一份力。