基于“任务驱动—合作学习”的道德与法治课堂模式

苏秀琴

基于“任务驱动—合作学习”的道德与法治课堂模式构建，是指在初中道德与法治课堂教学中，运用“任务驱动”教学法引导学生开展合作学习，让学生针对不同的任务或同一任务的不同方面进行探究，学生积极参与讨论、交流、观点争论，相互补充和修改，在自学与合作中实现知识生成、能力提升与学习目标的达成。在这一过程里，任务驱动是手段，合作学习是形式，知识和能力是目标。

一、科学合理分配小组是前提

采用“任务驱动—合作学习”并非简单的以小组形式进行合作讨论，在合作任务前必须先对小组进行科学合理的分配。经本校实行几年的小组合作学习模式经验得出，学习小组的组建如果不科学合理，小组是无法进行合作的，反之则能提高合作效率。那如何分配小组才是科学合理的？笔者认为应坚持学生自愿原则和教师调控原则。我们先根据学生的性别、平时的成绩、表现和兴趣爱好等方面进行“优中后”三层学生的划分，即优等生、中层生和后进生的合理搭配。如4人的小组中，由一个优等生（1号），2个中层生（2号和3号），1个后进生（4号）为一个小组，实现“组内异质”“组间同质”。经过合理划分后的小组之间水平都是相当的，在学习竞争中具有公平性和可比性，体现了因材施教，体现了学生的存在感。这体现了教师调控原则。然后在三层学生中，按照学生自愿选择原则，由学生自己选择哪一个小组。如确定了1号属于哪个组后，2、3、4号可以自由选择到哪个小组，这就避免了因教师随意安排合作人员导致的不情愿现象出现，体现生本理念。……