“语文要素”课堂的禅城小学语文专项教研新探索

赖李真

高品质的教研应指引一线教师解决常规教学中的痛点问题，在“双减”政策下，佛山市禅城区小学语文学科教研进一步优化“语文要素”课堂专项教研，探索构建“为师应教尽教，为生学足学好”的“语文要素”课堂。该课堂剖析了一线教师对课堂教学落实语文要素培育的三大痛点，提炼了本区课堂的三大特征，构建了课堂教研的禅城区实践推进策略，从而全面提升本区小学语文教研品质。

一、“语文要素”课堂的特征解读

（一）语文要素的三大特点

我区近五年小学语文教研组织了语文要素导向下的“阅读教学”“习作教学”“口语交际教学”“综合性学习教学”“语文园地教学”等不同课型，笔者在引领我区小学语文教师团队开展教学教研的过程中，对语文要素有了更深入的理解，并剖析了语文要素的三大特点。一是综合性特点，“语文要素”与“人文主题”是互为交织、互为融合的共存体，学生的语文要素须在人文情境、语言场域中得以形成和发展。任何把“语文要素”和“人文主题”孤立起来的课堂，学生的语文要素均无从培育。二是实践性特征，只有学生真正参与语文实践中，方能实现语言的内化、语文能力的培养与迁移，进而形成和发展其语文要素。没有学生的语文实践，语文要素无从谈起。三是自生长性特征，即语文要素的形成和发展不是量的简单叠加，而是如生命的种子发芽般，呈现基础期、关键期、茁壮期、稳定期等不同样态、规律，是动态“生长”发展的。……