芬兰教师培养改革的动向、原因与启示

杨颖秀，Fred Dervin

一、问题的提出

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是学校教育和社会教育始终要思考的问题。无论学校和社会每天给予学生什么，都是在学生的成长过程中向学生输送一定的“食材”，这些“食材”有的是有营养的，有的则相反。即使是有营养的也不是越多越好，而是要合理搭配，科学供给。培养学生不是做简单的加减法，而是需要对学生在学校以及社区的成长环境作出全方位的精心设计。其中，教师的品德、智慧、学识和能力是做好这种设计的必然依托。芬兰的基础教育因其具有的优质教师群体而被视为世界上最好的教育。[1]因此，出现了诸多对芬兰教师教育的研究。这些研究聚焦于三个方面。

第一，以研究为导向的职前培养模式研究。[2]研究认为，芬兰将培养教师的教学活动视为一种研究活动，[3]无论是在教学思维上，还是在教学内容上，抑或是在教学方式上，都坚持研究本位，其目的是培养自觉的、有反思能力的教师，使其能够在教学中运用研究、开展研究，[4]即使是在实习中也坚持“反思—合作—指导”于一体的培养模式。[5]第二，严格的筛选制度和培养过程。[6]芬兰的中小学教师分为全科教师和学科教师，研究指出，学生从入校到毕业经历严格的筛选、专业理论学习、学科知识学习、教学经验积累等一系列过程。在这一过程中，不仅要将志愿从事教师职业的优秀者选进师范专业，更要将选进这一专业的人培养成高质量的教师。……