幼儿园班级环境的“双维点亮”构建模式

瑞吉欧教育工作者将幼儿学校的环境称为“第三位教师”，认为环境是一个可以支持社会、探索与学习的容器。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境对幼儿的发展有着重要的影响。那么应该创设怎样的环境？又应该由谁来创设这样的环境呢？根据平常的观察，笔者发现，在班级生活环境创设方面还存在着教师为主、幼儿参与少、把幼儿参与环境创设等同于主题墙布置等问题。

究其原因，笔者发现，幼儿责任意识较弱，“班级主人翁”意识不强；教师对于幼儿的主动性的尊重不够，忽略了幼儿在班级生活环境布置上的主动性。

一、班级显性环境“启—创—现—解—奖”创新点亮构建模式

皮亚杰认为，儿童心理的发展起源于动作，是在主体和客体的交互作用中发展起来的。因此，幼儿对于环境的实践布置、亲身参与非常重要。

（一）启——明确要求，任务驱动

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值”。因此，班级的整体规划任务都交由幼儿自主进行设计。换班前，教师抛出问题，幼儿通过小调查、实地参观等方式，明确班级环境布置的内容，初步记录自己的想法，为后续的实践提供基础。通过讨论，幼儿确定了班级整体的风格为蓝色海洋风，对于柜子摆放，区域分布，主题墙、墙面等空间的布局都进行了讨论。……