幼儿园应对幼儿教师队伍本土化发展需求探析

刘静静

摘要幼儿教师队伍建设是提高学前教育质量的关建。充分利用当地已有资源，立足实际，促进其本土化发展是有效发展幼儿教师队伍的路径之一。本文基于园校融合共建的视角，探寻幼儿教师队伍本土化发展过程中，对幼儿园应发挥作用的需求进行调查分析，总结归纳，并在此基础上，提出有效应对需求的措施，以求为幼儿教师本土化发展提供借鉴性。

关键词 幼儿教师队伍建设 本土化发展 发展需求

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.023

Analysis onthe Needs for the Localization Developmentof Kindergarten Teachers

——Based on the Perspective of Integration of Kindergartens and Schools

LIU Jingjing

（Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan 466001）

AbstractThe construction of preschool teachers is the key to improve the quality of preschool education. It is one of the effective ways to develop preschool teachers to make full use of existing local resources， base on reality and promote their localized development. Based on the perspective of kindergarten and school integration and co-construction， this paper explores the needs for kindergartens to play a role in the localized development of preschool teachers， and summarizes them. On this basis， it puts forward effective measures to deal with the needs， in order to provide reference for the localized development of preschool teachers.

Keywordsconstruction of preschool teachers； localization development； development needs

園校融合共建指的是幼儿教师发展的两大平台幼儿园和高校能有效合作，深入融合，谋求共建共赢，为幼儿教师提供一体化的长效发展平台。幼儿教师本土化发展指的是本地高校和本地幼儿园能在已有的条件下，充分结合本地幼儿教师发展需求，为本地幼儿教师队伍发展提供有效的资源和条件，更好地建设更适应地方发展需求的本土化幼儿教师队伍。

为力求本地教育资源价值最大化，追求本土化的幼儿园教师队伍建设。追求本土化的幼儿园教师队伍的建设，立足当地，为当地幼儿园教师队伍提供有力保障，同时也为自身发展奠定坚实基础，才能创办有特色有发展服务社会的精品幼儿园。

1幼儿教师队伍本土化发展对幼儿园需求的调查数据分析

对收集到的数据进行通过描述性统计分析，深入探究园校融合共建幼儿教师队伍本土化发展现状，促进地域内幼儿教师师资队伍建设和良性发展。

1.1样本个人基本情况总体统计分析

据调查数据分析显示，调查的教师队伍中新手型教师居多，成熟型教师次之；职称比例基本均衡，高级最少，中等职称比例次之，初级较多；所学专业方面，67.48%为学前教育专业出身，其他比例较少。均较符合目前已有研究结果，抽取样本具有较强的代表性。

1.2幼儿园在幼儿教师队伍本土化发展中发挥作用情况分析

幼儿教师专业发展水平在很大程度上影响着幼儿园的教育教学质量及可持续发展状况，而促进幼儿教师队伍发展的主要途径之一即是当地幼儿园与地域内高校依托本土特点融合共建。近年来，为促进幼儿教师队伍发展，提高幼儿教师整体专业水平，相继出台了一系列政策法规，如《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）。同时也提出来一些行之有效的模式，如园校融合共建幼儿教师队伍本土化的发展。本文主要立足地域现有条件，探究园校融合共建幼儿教师队伍本土化的发展策略。

1.2.1幼儿园在园校共建促进幼儿教师队伍中发展过程发挥作用的程度分析

主要了解本地学前教育领域不同从业者对幼儿园在园校融合共建幼儿教师队伍发展过程中是否发挥了一定的作用，发挥作用的程度如何以及发挥作用主要集中在哪些方面。具体数据分析如表1。

据表1数据显示，幼儿教师中认为发挥作用程度高相对较多，约占该群体的44.83%，幼儿园管理者中认为发挥作用程度一般相对较多，约占该群体的38.24%，高校教师中认为发挥作用程度较高相对较多，约占该群体的77.78%。即不同岗位的从业者对幼儿园在园校融合共建幼儿教师队伍过程中发挥作用程度差异性较大。其中幼儿园管理者认可度相对较低。

1.2.2幼儿园在园校共建促进幼儿教师队伍中发展过程应扮演的角色分析

调查在于了解学前教育领域中不同岗位从业者对于幼儿园在这一过程中应扮演角色的期望或者说是需求。即是说不同从业者希望幼儿园扮演何种类型的角色（表2）。

据表2数据显示，80.49%的人员认为幼儿园应扮演引领者，认为应扮演合作者比例在65%左右，其次是指导者比例在56.91%左右。其中幼儿教师和幼儿园管理者中所占比例较高的为引领者，约占各自群体的79.8%和82.35%，高出对高校的期望值。高校教师中所占比例较高的也是引领者，约占该群体的88.89%。即是说，幼儿教师、高校教师和幼儿园管理者都倾向幼儿园在幼儿教师队伍本土化发展中的引领作用。

1.2.3幼儿园在园校共建促进幼儿教师队伍中发展过程应提供内容分析

应提供内容指的是学前教育领域中不同岗位从业者对于幼儿园在这一过程中提供哪些类型具体内容的认识，主要包括专业理念引领等方面。具体调查数据及分析如（表3）。

据表3数据显示，幼儿园在园校共建促进幼儿教师队伍中发展过程应提供内容方面，综合能力提升提升方面所占比例最高，约占总体的81.71%，职业规划分析所占比重相对较低，约占45.53%。其中幼儿教师和幼儿园管理者更倾向于专业能力的提升，尤其是幼儿园管理者，所选比例约占其总体的91.18%。高校教师更倾向于专业技能指导。总体而言，各方面的需求量均较大。

1.2.4幼儿园在园校共建促进幼儿教师队伍中发展过程发挥作用方式分析

这里发挥作用方式指的是在这一过程中希望通过何种方式呈现需要的内容。已有研究和实践过程中，常见的方式有讲座、科研项目合作等。具体结果如表4。

据表4数据显示，希望以园本培训的方式呈现的人数最多，约占总体的80.49%，其次是外出参训、讲座和科研项目合作，希望以进班一对一的方式呈现的人数最少，约占总体的50.81%。也已经超过半数以上，可以大致认为这些呈现方式的接受程度相对较高。

1.2.5园校融合共建有效方式情况分析

随机选取当地学前教育领域中不同教职岗位的从业者，了解其对幼儿园在园校融合共建过程中发挥作用的有效方式的认知情况，具体数据如表5。

据表5数据显示，高校在园校融合共建过程中发挥作用的有效方式所占比例最高的是教研活动，约占总体的26.02%，其次是高校课堂开放和进班一对一，即是参与幼儿教师的集体教研活动。幼儿园在园校融合共建过程中发挥作用的有效方式所占比例最高的是园本培训，约占总体的32.52%，其次是外出参训。

2园校融合共建幼儿教师队伍本土化发展中的需求分析

通过对幼儿园应对幼儿教师队伍发展各方面的需求及相关认知情况的统计分析发现，本地幼儿教师队伍发展水平较为一般，存在较大的发展提升空间；幼儿园管理者、幼儿教师和高校教师对于幼儿园在幼儿教师队伍本土化发展中应发挥作用认知和需求存在一定的差异性，期望也有所不同。根据现状对比分析并幼儿园管理者、幼兒教师和高校教师等不同教职岗位的角度进行总结。

2.1需要幼儿园强化幼儿教师入职前培训

在园校融合共建幼儿教师队伍本土化发展过程中，幼儿园更多的价值体现在幼儿教师的在职引领和职后培训方面，需要在入职前培训方面多一些投入。但是在幼儿教师入职之前几乎很少参与，其实际经验无法在入职前培养中发挥作用。正如某高校教师所说：“幼儿园应把更多的一线实际经验与学前教育专业学生进行分享，以帮助学生在入职前对幼儿教师这一职业有更清晰的认识，也能更好地理解和掌握专业知识等。”

2.2需要幼儿园应多发挥引领作用

在园校共建促进幼儿教师队伍中发展过程应扮演多重角色，更期望幼儿园发挥引领者的作用，且期望比重超过对高校，期望其能从具体活动实施的实践角度加以引导，明确幼儿教师发展的具体要求，让幼儿教师自身专业发展过程中有迹可循。

2.3需要幼儿园充分发挥实践操作和能力提升方面的优势

在园校共建促进幼儿教师队伍中发展过程应提供专业理念引领、专业知识讲授、专业技能指导、综合能力提升、职业规划分析等方面的具体内容，其中幼儿教师和幼儿园管理者更倾向于专业能力的提升，高校教师更倾向于专业技能指导。总体而言，各方面的需求均倾向于实践操作和能力提升方面。这是幼儿园擅长的部分，同时在这些方面的升华则是欠缺的，需要高校来共同完成。

2.4需要幼儿园深入落实园本教研

在园校共建促进幼儿教师队伍发展过程中可以通过讲座、科研项目合作、进班一对一、园本教研、外出参训等方式发挥其应有的作用，其中更希望幼儿园以园本教研的方式呈现。

3园校融合共建下幼儿教师队伍本土化发展需求的有效策略

以上主要对幼儿园在幼儿教师本土化队伍发展各方面的需求及相关认知情况进行了论证与分析，在此基础上从探究了幼儿园应对园校融合共建幼儿教师队伍本土化发展需求的有效策略，并进行总结归纳，以期提供有效借鉴。

3.1幼儿园应端正态度，重视与高校的深入合作

据已有研究结果和现实了解显示，现有的园校融合共建可能的有效路径有管理层组织安排、小组交流沟通及个人层面的合作，其中管理层组织安排可能更为高效。一位长期从事学前教育实践教学管理的高校教师提到，融合共建的困境可能在于“幼儿园满足现状，缺乏社会责任感和个体上进心。”由此可见，在具体实施过程中，可能由于态度不够端正，或者一些更为切实的原因，导致未能足够重视融合共建，导致宝贵资源价值的流失。

3.2幼儿园应主动寻求有效融合发展方式

积极配合高校落实合作共建幼儿教师队伍本土化发展的已措施。现有实际中，本地高校和幼儿园已有融合共建幼儿教师队伍发展的具体实践，但是效果不是十分理想。有高校教师提到存在“幼儿园认为接收实习生是一种负担，指导不尽心”的现象。由此可见，高校发起的一些幼儿教师发展的措施也只能停留于形式，未能真正发挥其作用和价值。

强化幼儿教师职后培训。幼儿园组织教师定期进校学习，积极参与高校多项师资队伍培训和建设活动，不断学习新的专业理念，与时俱进不断提高师资水平；建立起名师一线教师工作室，实际引领幼儿教师教育教学能力提升；了解高校工作计划，以期交叉融合。

3.3幼儿教师应强化自身专业素养

在谈及合作共建幼儿教师队伍的困惑时，有幼儿园园长多次提到：“我们的教师青年教师多，理论知识弱，经验缺乏”“理论缺乏，与实际工作脱钩”“（期望）共同合作，（高校教师）年轻有活力但是社会经验不足。”由此可见，幼儿教师大都年轻化。骨干型教师较少。一方面幼儿教师职前培养的理论知识，在实际操作的过程中不能很好运用，另一方面本地幼儿教师没有足够的专业积淀，很难将已有优势最大化体现。因此，幼儿教师都应强化自身专业素养，一起在融合共建过程中发挥各自优势；力求优势最大化，共同促进幼儿教师队伍建设本土化发展。

项目：ZKSKDY-2020-127園校融合共建幼儿教师队伍本土化发展的策略研究

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