新时代中小学武术课程教育功能的确立依据探析

黄伟阳

摘要：当下中小学武术课程的教育功能研究，常表现为理论套用，甚至毫无标准可言、以自我经验进行罗列整理等等问题。教育功能的力度有其弹性区间，不能夸大也不能缩小，忽视这个阈限，就会期望过高或失去信心。这都使得很容易忽视中小学武术课程教育功能的特殊性，以及不容易直观理解其具体功能，并对实际教学实践起不到任何积极帮助。基于此，本研究对于新时代中小学武术课程教育功能的确立依据进行相关探析。

关键词：新时代;中小学;武术课程;教育功能;确立依据

1 前言

顾明远在《教育大辞典》中对教育功能进行阐述时，有这样一段说明，“教育功能的力度有其弹性区间，不能夸大也不能缩小，忽视这个阈限，就会期望过高或失去信心”[1]。如果所回答的教育功能有失客观、准确，的确容易陷入上述所述的误区中，并对实际教学实践起不到任何积极帮助。本人依据教育功能的“潜在”、“期望”和“现实”三个不同存在形态的关系进行展开。

2 新时代中小学武术课程的潜在教育功能

对于如何回答“教育功能是什么？有什么？”的问题，教育社会学奠基人之一的埃米尔·涂尔干给予了这样的说明，“我们并不先验地知道，有生命之物的呼吸功能和循环功能是什么样的。我们凭什么能力可以知道教育的功能呢？（关于这个问题），应当回答这种培养由什么组成，它的方向是什么以及它在满足人的哪些需要。然而，只有先观察它已经由什么组成以及在过去已满足了人的哪些需要，然后才能回答这些问题”[2]。……