新课标背景下高中语文群文阅读策略研究

摘 要：群文阅读就是将一组具有特定逻辑的文章组合在一起教学，让学生通过这样的阅读方式，改善传统单篇阅读教学中知识面单一的弊端。另外，教师在群文阅读中起关键性的指导作用，通过引导学生进行群文阅读，拓展学生的阅读思维，内化学生的语文素养。随着新课程标准的改革，关于群文阅读的呼声也越来越高。文章将结合教学实例，探讨新课标背景下的高中语文群文阅读教学策略，希冀为高中语文教学实践提供思路。

关键词：高中语文;群文阅读;教学方法

从统编版语文阅读教材的编排现状来看，高中语文阅读篇目从单篇阅读走向“1+X”的群文阅读教学的模式，阅读的篇目也增加了許多。其中，新课程中的“1+X”中的“1”指的是精读一篇文本，“X”是指泛读与之相关的若干文本，这也就意味着高中语文阅读的教学形式也相应发生了变化。基于此，文章将介绍群文阅读教学的意义，并举例群文阅读教学的方法。

一、群文阅读的教学意义

在语文教学当中，阅读教学属于重要板块，它对于提高学生的语言理解能力，丰富学生的文化内涵都具有重要意义。但是从传统的单篇阅读教学状况来看，学生在学习之后又进行下一篇文章的学习，课堂教学方式和教学手段单一，阅读内容之间的联系性较弱，无法让学生真正融入文学作品中感悟艺术之美。在此背景下，群文阅读教学模式运用而生。群文阅读对学生的学习具有以下意义：

（一）拓宽学生阅读视野

群文阅读是新课标中提出的新型理念，也是一种具有创造性的阅读教学方法。群文阅读的主要过程就是以教师为主导，将具有相同特点的文章聚集在一起，并引领学生探讨它们之间的内在联系，从而对文本形成深度的理解，完成语文阅读教学目标。其中，大量的阅读篇目是构建群文阅读的基础，所以群文阅读可以增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野。

（二）丰富学生阅读方式

群文阅读由数篇文章组成，要求学生在一定时间内挖掘出文本与文本之间的联系，并深入感受文章的内涵。而在教学的过程中，由于课堂时间的有限性，教师无法带领学生精读每一篇文章，所以除了让学生品读某个片段外，还需要采用略读、跳读等方式，从而既丰富学生的阅读方式，也为学生今后的自主阅读奠定基础。

（三）提升学生语篇理解能力

从阅读的本质来说，阅读是帮助学生获取知识、提升语感的过程。在传统的阅读教学中，教师过分注重理论知识的教学，甚至直接带领学生逐步分析文章。新课标理念下的群文阅读更注重以学生为主体进行教学，而群文是一组具有内外逻辑的文章，那么在阅读的过程中，学生就要发挥自身的主观能动性，对文章进行整理、分析与归纳，这样的阅读过程不仅能提升学生的语篇理解能力，而且还可以提高学生的知识运用和整合能力。

二、群文阅读的教学策略

在具体的语文教学中，语文教师又该如何有效落实群文阅读的教学理念呢？

（一）确定合理议题

阅读议题的选择和确定是进行群文阅读教学的关键性步骤。只有确定好了议题，才能够选择相应的文章组成群文阅读。一个好的议题，就如黑暗里的灯光，能够指引学生正确的方向。从一定意义上来说，群文议题的优良是能否完成教学目标的关键。作为一名语文教师，要在语文学科核心素养的指导下为学生设计出具有思维性、教育性的群文阅读议题，进而分析群文阅读的内在逻辑。

以鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文为例，该篇文章主要是通过描述刘和珍的一些往事，追忆了刘和珍等人的悲惨遭遇，揭示了北洋政府残害爱国青年凶残卑劣的行为及走狗文人的阴险无耻作风，赞扬了刘和珍等烈士英勇无畏的精神和爱国情怀。从文章的写作特色来看，本篇文章主要是介绍了刘和珍的相关事例，抒发了作者的某些情感。那么教师可以结合《记念刘和珍君》的写作特色，确定以“人物——情节——情感”为议题，在选择群文阅读的文章时，教师先要让学生分析文章内容，理清文章的故事情节，并通过分析文章中的细节之处，把握鲁迅先生对反动政府的憎恶与痛恨，对人民人云亦云的悲哀与无奈。当学生精读完这篇文章后，教师再选择与议题相关的文章形成群文阅读，其中《小狗包弟》是巴金的一篇散文，文中记叙了巴金在收养一只摇头晃脑、连连作揖的小狗后，将之取名为包弟，但是最后迫于形势却不得不将它提供给医院作为解剖研究的依据，而与此同时，也反映了作者当时的悲惨遭遇，表达了作者对过去的悔恨。汪曾祺的记人散文《金岳霖先生》以一个“趣”字为线索，记叙了金先生有趣的生活方式和有趣的个性，表达了自己对金岳霖先生的喜爱与尊重之情，除此之外，文章涉及了西南联大的一些人和事，具有史料价值。教师可以将这两篇文章与《记念刘和珍君》组成群文阅读，让学生了解在特殊背景下作者特殊的写作手法，帮助学生认识到写作背景的重要性。

当然，除了根据文章的写作特色确定议题外，还有多种确定议题的方式。如围绕相同的阅读主题确定议题、围绕阅读内容的写作手法确定议题、围绕阅读内容的语言特色确定议题等。教师可以根据自己的实际教学需要，确定相应的议题。

（二）创设阅读情境

在带领学生开展群文阅读时，引导学生探索和感受文章的主题是教学的主要目标之一，同时也是教学中的重难点。为了促进学生的主题学习，教师可以结合现代化信息技术创设教学情境，将群文阅读的主题呈现出来。

在教学《别了不列颠尼亚》时，这是一篇关于香港回归的短新闻。从这篇文章的描述中，我们可以看出国人对香港回归、祖国统一的憧憬，也深深表达了作者的爱国之情。那么教师就可以以“爱国情怀”为议题，并选择《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》等文章组成群文阅读。其中，《中国人民站起来了》是毛泽东在全国政协会议第一届全体会议上发表的著名讲话，《长征胜利万岁》先写红四团到达吴起镇战斗，然后写中央召开全军干部会议，毛泽东同志宣布长征胜利的事件。在教学这组文章之前，教师可以借助互联网的力量，查找相关的视频，并在课堂上播放给学生，让学生直观地感受到文章的主要内容。

通过多媒体创设主题阅读情境，不仅可以调动学生的阅读兴趣，还能让学生直观地感知阅读内容，提高阅读教学的效率。所以，若是条件允许，教师可以根据教学内容选择恰当的多媒体教学手段教学，丰富课堂教学形式。

（三）组织专题探究

群文阅读除了让学生阅读丰富的文本外，更是要以群文阅读为教学手段，培养学生自主学习以及运用知识的能力。因此，在群文阅读教学中，教师可以结合主题布置具有探究性、开放性的专题探究任务，并将学生分成不同的小组，让他们在小组交流中碰撞出思维的火花，促进文本的深度阅读。

在教学《祝福》一文时，本篇文章一直以来都被认为是描写旧中国农村妇女悲惨命运的代表作，与此同时，这篇小说也充分体现了我国民间的一些传统陋习和封建思想。教师可以以“古代女性的悲剧”为议题，选择《氓》《孔雀东南飞》两篇文章与《祝福》组成群文阅读。《氓》中的女主人是一位靠采桑、养蚕、缫丝卖钱为生的乡间桑女，在集市上认识了自己的心上人，但是后来男人变心，桑女也惨遭抛弃。这个故事反映了男尊女卑社会背景下女性的悲惨命运。《孔雀东南飞》的主人公刘兰芝被婆婆赶出家门，娘家又逼迫她改嫁，最终她投水而亡，她丈夫也随刘兰芝上吊而去。刘兰芝的故事深刻反映了封建礼教家长制下婚恋不自由的现象。在学生进行这组群文阅读时，教师可以让学生以小组为单位，探讨以下学习任务。任务一：请你对比《祝福》《氓》《孔雀东南飞》中的三位女性并完成以下表格。（见下表）任务二：请同学们讨论造成三位女性悲剧的根源。任务三：结合现实生活实际，你认为当代女性形象是怎样的？

人物 相同点 不同点

形象 生活时代 悲剧制造者 做出的抗争

氓之妇

刘兰芝

祥林嫂

通过学习任务的方式组织学生开展阅读主题探究活动，一方面能让学生的阅读更加具有目的性，方便促进学生的深度理解;另一方面也能促进学生之间的交流与讨论，让他们在自主探究中把握学习的主动权，突出了群文阅读下以学生为主体的教学理念。

（四）开展多元活动

阅读教学并不代表纯粹的阅读，若是教师从课堂的开始讲到课堂的结束，久而久之，无疑会降低学生的学习积极性，使他们对阅读学习产生抵触的心理。所以在教学过程中，教师可以结合学生的天性开展多元化的活动，如角色扮演、辩论赛等活动，促进学生的课堂参与。

契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》，这篇文章的主人公是一位古希腊文教员别里科夫，在他的世界观中，害怕改变、恐惧变革，只想做一个现行制度的“守法良民”。为了刻画别里科夫这个形象，作者描写了他的生活方式，如晴天也穿着雨鞋带着雨伞，他戴着墨镜，耳朵里塞着棉花，每当他坐上马车，他就会让车夫搭起车棚，从他的生活习惯来看，他喜欢将一切事物装在套子里。除此之外，他还要把自己的思想强加到别人身上。可以说，别里科夫是作者塑造的一个成功的人物形象。教师可以以“经典人物形象”为议题，选择2～3篇文章与其组成群文阅读。其中，部编版教材中《林教头风雪山神庙》中塑造了一位明知社会现实黑暗，却安于现状，但同时又侠肝义胆、嫉恶如仇的矛盾人物——林冲。《阿Q正传》中也塑造了一位既有农民的质朴，同时又愚蠢、狭隘、游手好闲的农民阿Q，教师可以将这两篇文章与《装在套子里的人》组成群文阅读，并让学生以小组为单位选择其中一篇小说的某个情节或整篇故事进行角色扮演，丰富学生的课堂活动形式。

在学生进行角色扮演的过程中，教师仍需发挥引导性作用，观察学生在排练过程中的情况，可以给出恰当的意见，帮助学生更好地揣摩人物角色。而学生也可以通过角色扮演这个活动，对各自扮演的角色有自身独到的见解。

结束语

群文阅读目前是阅读教学中受到广大教师推崇的教学方式，能有效地激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文核心素养，从而让我国的语文教育事业更进一步，所以，教师应合理运用群文阅读教学方法，构建高效语文阅读课堂。

参考文献

[1]谢乐珍.新课程标准视角下高中语文群文閱读教学策略[J].考试周刊，2021（8）：48-49.

[2]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）：14-17.

作者简介：张鸿（1986-），男，江苏如皋人，本科学历，中学一级教师。研究方向：高中语文教学与研究。