城乡教师素养如何影响中学生的STEM职业期望？
——基于PISA 2015中国四省市数据的循证研究

王晶莹,辛伟豪,郑永和

(1.北京师范大学教育学部，北京 100875；2.华东师范大学教育学部，上海 200062)

科学、技术、工程和数学(Science, Technology, Engineering & Mathematics, 简称STEM)教育属于偏理工科的多学科交融领域，是20世纪80年代美国为培养学生创新精神与实践能力而提出的国家教育措施，现已成为各国所认同的促进经济发展和增强国际竞争力之核心动力。当今世界各国都在面临STEM危机，大力投入STEM的学生人数与稀缺的行业精英人才形成鲜明对比。因此，提高STEM领域从业者的数量和质量成为科学教育的关键问题。职业期望(Occupational Expectation)是个体希望自己从事某项职业的态度倾向，属于个性倾向性范畴，是职业价值观的外化，职业期望直接影响人对职业的选择，进而影响人的整个生活。青少年职业期望是其职业发展的重要推力，成年后职业的获得与青少年时期的职业期望密切相关。[1]美国弗吉尼亚大学研究者在《科学》发文指出，具有STEM职业期望的八年级学生获得STEM学科学士学位的数量优于没有该职业期望的学生，并且在日后从事STEM职业的质量上具有显著优势。[2]STEM职业期望不仅有利于STEM人才培养数量的提升，而且对于培养质量也有着极为关键的促进作用。教师素养与学生的学业成就及能力养成有着密切联系，学生具有“向师性”，教师对学生成长具有潜移默化、持续性的影响。中学阶段是人的价值观和理念固化的关键时期，在当前全球STEM人才匮乏的背景下，研究教师素养如何影响中学生的STEM职业期望是一项备受关注的课题。……