互联网背景下混合式课程教学改革研究

张春华

摘要：随着互联网技术广泛运用到社会生活的方方面面，给社会带来的变革正颠覆传统的生活方式，对课堂的教学变革有了前所未有的发展。混合式课程教学改革是将基于网络服务的基础上开展有利于学生学习的各项教学活动，满足新时期人们的生產生活需求。本文通过对混合式课程教学改革的思考与研究，阐述了一些关于教学中存在的问题及解决的途径等观点。

关键词：互联网;传统教学;混合式教学;教学改革

1 引言

随着中国社会的进步与科技的发展，特别是互联网技术广泛运用到社会生活的方方面面，颠覆了传统的生活方式，人们依托智能手机，体验5G网络带来的许多新的体验与探索，学生被新奇的事物所吸引。

互联网技术是以人工智能、大数据、区块链为代表的信息技术成为社会经济变革中最有发展潜力的核心动力，它对课堂教学主体的冲击力前所未有，对课堂的教学内容、教学组织、教学方式、考核形式等均有了提出新的要求。这也需要老师不断的与时俱进，借助各项新技术的快车，增加教学的时代性和趣味性。

2 传统教学存在的问题

传统教学是以“传递——接受”为模式，以教师对教学内容、教学组织为主要教学活动的主导地位进行课堂知识传授，教师往往是课堂教学的中心，注重对知识的传授而忽略了接收对象的差异性，而导致所培养的学生在统一培养的模式下对接收知识的能力水平存在差异性，这对接收能力快的学生而言是增加了惰性的因素，而对于学习较慢的学生也提升了难度。针对个性化教学在传统教学模式下是不太容易实现的一项工作，而学生长期处在被动接收知识的地位往往会将学生的学习热情消耗殆尽、学习效率大幅度降低。

传统课程教学的特点是以教材为基础，教师课堂上主导着整个教学进程，对教师的教学水平要求非常高。同时，学生处在填鸭式被动学习的状态，对所学知识内涵式和外延性都不强，学生在整个教学活动中缺乏主动性，并且参与的积极性不强。教师的监管力度有限，导致对学习自律性差的学生的关注度不够或不能及时调整教学计划而影响教学效果。

如何改变 “学”的效率与“教”的质量，这需要寻求一种新的媒介，就是借助最有效的互联网应用技术，在他们之间搭起一座金桥，为实现课堂教学的个性化教学服务提供一种新的途径。

3 混合式教学

混合式教学的定义是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。其理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。混合式教学受建构主义学习理论的影响很大，是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。北京师范大学何克抗教授认为：“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

基于以上内容，混合式教学就是利用互联网应用技术，将所授课的知识点、培养目标、教学活动、教学过程及课程考核多模块式的设计，并整合学生获取知识、能力培养、素质教育等为一体的线上线下进行有序组织的教学活动体系。本着有利于解决课堂上的“教”与课堂外的“学”在时空上的协调，实现课堂对“教”的质量的保障和“学”的效率的提升同时进行的一项课程教学改革模式。

3.1模块化设计

混合式教学基于互联网应用技术的基础上，将教师教学活动由传统课堂延伸到课外，提高了学生自主学习、任务学习和拓展学习的途径，同时也提升了学习效率，即可以发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体性作用。混合式教学在课程目标的设置上，会比较传统的将课程按章节分成几大模块，在模块下设相应的学习任务及考核目标。通过教育网络平台制定教学目标、上传课程资料（包括：教学大纲、教学日历、课程讲义、教案、课程微小视频集等）、发布学习任务（包括学习进度计划、作业集等）、学科拓展信息、创新点拔、收集学生意见等模块。各模块间的设计要紧扣教学目标，环环相扣，相互支撑共同完成整个课程的教学目标。

3.2学生线上学习环节

在平台上发布各章节的教学小目标、课前预习以课程小视频为主，相关知识点考查为辅完成传统教学的课前预习;课后作业以考查学生对本章节知识点掌握程度为主、讨论题和思考题主要是引导学生对所学知识进行探索研究，培养其能力拓展、积极学习等良好习惯。

3.3线下课堂讲授环节

这与传统教学模式有相同点，但更重视将重要教学内容，相关知识点的串接与联系等进行讲授，加强课堂教学师生间的互动，表现的是师生情感的流露与交流，是呈现出师生风貌和品德等个人素养的一种展现，在情感上的联系更为密切。课堂教学的重心将由原来填鸭式的教学转变为轻松愉悦的讨论课堂，增强学生在与人交流的能力培养。

课堂还应该将学科前沿信息设为讨论的范畴，激发学生对学科领域的积极思索与探究，激发其学习的积极性，培养学生对待问题的态度和解决问题的方法。

3.4课后调查与反思

利用在线平台及时收集学生的意见及相关信息，可以帮助教师快速完成教学课程评价，为课程的教学改革积累第一手资料，帮助教师在教学中研学相长。

4 混合式课程教学改革

新形势下，混合式课程教学改革正在全面铺开，大张旗鼓的进行建设。这不仅优化了课堂教学活动，同时也可以充分利用混合式课程教学之便，完成相关培养任务。

4.1加强学生自主学习的培养

通过设置教学目标模块，学生按照课前导学案进行学习，并在学习过程中通过对监控条的设置，完成学生自主学习的培养目标。在这阶段，其重要性不言而喻，不仅要督促学生完成学习，还需要将相关任务进行精心设计并能达到激发学生兴趣的内容来实习目标。

4.2 加入课程思政教育建设

对学生的思政教育可以在混合式课程的教学模块中单独设置思政教育模块。内容可以包含但不仅限于：1、将学科发展与个人历史使命相结合，培养学生高度的责任感;2、将历史人物与日历相结合，形成古今对照，缅怀古人的同时又可了解相关历史时代的重要成就，学习中国文化传统精髓;3、开设爱国主义书单进行课堂主题讨论，加强课程思政教育，达到润物细无声的效果。

4.3 加强学生创新创业能力培养

在模块设计中加入章节拓展信息模块，主要设置知识点的历史沿革、专业前沿、新闻热点等内容。章节拓展信息主要引导学生对自主学习产生兴趣，旨在培养其开阔眼界、拓展思维，培养富有创新思维的能力。

5 结语

在混合式课程教学改革中，对教学模块的设置上需要精心设计，对学生自主学习、思政教育建设和创新思维等培养目标要设置相应的教学任务，做到教学目标明确，任务清晰，考核标准适度等来完成与混合式课程教学改革的无缝 链接，达到润物细无声的教学要求。

参考文献：

[1]陶秀娟等. 互联网+背景下线上线下混合式教学中课程思政育人路径探索[J]. 党建与思想政治教育，2021，（17）：28-29.

[2]周冰，朱毅彬. 混合式金课在信息技术课程中的设计与实施[J]. 福建电脑，2021，37（10）：110-113.

课题项目：校级教研教改项目：城市建设与规划史，项目编号：HJK1740-2018