中职音乐教育中体验式教学的应用探讨

刘彩虹

摘要：应用中职音乐教育体验式教学，需要明确音乐教学目标，坚持以学生为中心，运用充分联想，增强音乐体验感，并创新音乐体验式教学模式，训练学生的音乐体验能力。

关键词：中职学校;音乐教育;体验式教学;应用

中职学校的音乐教育，一般都要体现一定的专业性。因音乐教育专业必要体现这样的特点，但相对其他专业而言，同樣需要一定的音乐教育。中职学校音乐教育，需要实施体验式教学，因其能提高学生音乐教育素养，利用音乐教育陶冶学生情操。

一、中职学校音乐教育实施体验式教学方式的存在问题

（一）教学目标欠缺一定清晰

音乐教育能够进入中职学校教学课堂，则就需要对中职学校的音乐教学，进行相对正确的定位。在中职学校音乐教育的现实中，有许多中职学校或教师，对音乐教育目标欠缺一定清晰认识，不是过高，就是相对较低，缺乏相应适当教育目标标准。面对出现的这样误区，致使中职学校音乐教育教学目标，难以贴近教学实际，不能使学生对音乐有较好的体验。同时，传统的教学意识与方式，又在严重影响学生学习主观能动性的发挥，导致中职学校音乐教育中的体验式教学方式，难以进行顺利展开。

（二）运用的教学模式相对落后

不论是什么学校，音乐教育本身，就包括学生对音乐的感知、对乐曲的欣赏和对音乐所要表达思想的理解等教学内容。在中职学校的许多教师身上，他们对音乐教学的认知，还停留在运用相对传统的教学模式，不是运用播放音乐方式，就是介绍音乐乐曲背景等，并要求学生进行死记硬背，用以应付结业考核。像这样枯燥无味的教学方法，自难使学生产生学习音乐兴趣。

（三）学习对音乐体验感欠缺明显

教师运用体验式音乐教学策略，固然能对中职学校音乐教育起到了一定良好作用。学生通过一定互动活动的参与，能获得较好音乐体验。不过，这种音乐具有的体验感，一般具有相对的偶然性与短暂性。应该说，中职学校的音乐教学，具有比较强的体验感，容易让学生进行相对的参与，可获得较好的教学效果。但是，有些教师的音乐教学，却忽视中职学校音乐体验式教学方式的运用，进而欠缺一定的音乐体验感。究其原因，是因有些教师不能运用体验式教学方式，从而形成音乐体验感的缺失状况。

二、中职学校音乐教育体验式教学的应用

（一）明确音乐教学目标

中职学校音乐教育，应该归属于社会文化建设当中的一部分，它对中职学校学生的心理建设，具有一定积极促进作用。比如，像人们喜欢颂唱的《光辉岁月》《同桌的你》和《送别》等音乐作品，它们都不是什么“阳春白雪”，但又是人们特别喜欢歌唱的歌曲。这是在说明，音乐的经典之作，毕竟是一种经典的所在。中职学校学生同样喜欢这样的主流音乐，他们能从中体验到相对高雅的音乐文化内涵。《茉莉花》这首音乐，仅仅是一首江南的小调，但会在相对重要的场合被使用。很明显，这既需要了解它的乐理知识，又要体验它的乐曲美，进而增强学生对音乐文化的自信。所以，中职学校的音乐体验式教学，需要明确它的教学目标。

（二）需要坚持以学生为中心

进行音乐体验式教学，需要挖掘学生学习音乐的主动性，通过学生的主动体验或参与，形成一种获得感。对待每一首音乐作品，均需了解它所具有的相应艺术价值，也要了解它创作的社会背景，再通过细品欣赏，体验音乐作品所能表达的思想情感，体会音乐作品创作者的情绪，体验音乐作品创作者所要抒发的感情。音乐作品不仅仅是创作者的一种艺术表达，同样也是音乐作品欣赏者对音乐的一种直接体验。比如，教师在进行音乐教学以前，就可以先向学生布置一下预习性的作业，提前让学生知道音乐作品的相关创作信息，如创作背景或创作者是谁等，当进入课程教学程序时，再让学生对自己预习的情况，进行一些必要的交流。当教师进行讲解时，还要带着问题去讲解：假如你同样处在当时的背景下，会有怎么样的想法，又会用什么方式来表达自己的情感？然后，再欣赏讲解的乐曲，让学生体验音乐作品创作者想要表达的情感，并以此引发学生的深度思考，从中获得相应的体验。

（三）运用充分联想增强体验感

运用充分联想进行音乐教学，能增强学生对音乐的体验感，尤其是对一些音乐名曲，愈加需要进行一定的联想。通过联想可获得音乐体验感。比如学生在学习或欣赏《春节序曲》这样的音乐作品时，就会联想到春节那种敲锣打鼓或张灯结彩等的喜庆画面，通过这样的画面联想，则能体验音乐那种喜庆感。不论是什么样的音乐作品，都能引发学生相关的联想。因为音乐自身就是对思想情感的表达，喜、怒、哀、乐等情感情绪，都可用音乐形式加以表达，只有通过深度的联想，才能获得音乐体验。众所周知，影视剧都要配有背景音乐，如果展开联想，结合音乐情感体验，就会知道什么样的背景音乐，就会意味什么样的人物登场，或是什么样的音乐，就会发生什么样的故事。这就是音乐体验经验带来的音乐欣赏效果。

（四）创新音乐体验式教学模式

音乐教育中的体验式教学，重在培养学生音乐体验灵感。教师要进行大胆教学方式创新，运用学生相对喜欢的教学形式，训练学生运用情感体验灵感。比如，根据学生对音乐的喜欢度和具有的体验经验，组织学生开展主题为“离别”的拉个比赛活动。这样，学生就会根据他们对这样主题音乐的情感体验经验，分别搜集相应的歌曲，用来应对参与拉歌比赛活动。活动的方式与规则，是将学生分成两个阵营，并在规定时间内进行接唱，还不允许唱重歌。因此，几乎所有学生，都会利用互联网搜寻表达“离别”情感的歌曲名称，并跟随网络学唱这些歌曲，由此加深学生对表达“离别”情感的歌曲印象。尽管这种拉歌比赛形式相对简单，但比较容易组织活动的开展，能有效激发中职学校学生具有的好胜心，促进学生增强音乐的体验感。

结束语：

音乐教育具有较强立体性，运用体验式音乐教学形式，利于培养中职学校学生的思想情操、审美体验和综合素质。因此，需要教师围绕教学目标，坚持以生为本，创设教学情境，增强学生音乐体验经验。

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