浅谈“小班化”数学课堂有效教学的策略

方冬梅

摘要：小班化教学是数学教学中一种常用的教学模式，它的有效开展充分凸显了学生的主体地位，让教师可以有机会关注每一位学生，更加便于教师因材施教，也更利于学生自主探究学习。

关键词：初中数学;小班化 ;有效教学 ;策略

一、 构建和谐课堂，创设和谐的教学情境

教师在课堂中要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。

在课堂上，教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不替代;凡是能让学生自己講的，教师不暗示，等等。 鼓励学生学会倾听，发表自己不同的见解，从主观上就避免了老师的目光总盯在几个学生身上的现象，既省时高效，又充分发挥了学生的自主性，在作业的设计上，题目本身力求有新意，具有开放性，而且，解题的方法不拘一格，鼓励学生一题多解，并且，作业的设计具有层次性，分层布置;鼓励学生出题给同学做。这可是学生最引以自豪的，也正大大激发了学生的自主性。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

为了提高学生的计算能力，我利用晨会的时间给学生进行十分钟小测，并鼓励学生自己出题，大大提高学生的积极性，因为班级人少，我把学生分成6组，每组5人，各组推选一名组长。小测完，我马上把组长的小测卷改出来并指导，然后让小组长改组员的小测卷并指导，让学生互帮互助，快速传递。组长在老师这听、给组员讲的过程，就是对所测内容消化吸收的过程;组员也能快速地接收到老师传递的知识点，不仅提高了组长的能力，也能帮助到学困生。延时辅导课时的小测由老师出题，我全批改，检验组长和组员教与被教的情况，并及时给予指导和调整。这样的学习模式是学生所喜欢的，组长从中得到了锻炼，学困生也能及时得到帮助。组长积极性很高，组员也热情高涨，形成了良性的数学学习氛围，每次上课都是一种享受。

二、构建多样学习方式的教学模式

1、探究——促动

美国著名心理学家布鲁纳在他的“认知结构”理论中指出：学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。正如《课标》所提出的“自主探索”是数学学习的重要方式。强调自主探索，应使数学学习成为探究性学习，注重提供学生自主探索的时间，让学生从自己的数学经验出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索有关数学结论。我经常改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。鼓励学生走上讲台讲题，初一时让数学科代表上台讲题，他都不敢，每次上去都要拉上另一位数学科代表，而且每次都只是把过程写出来并不善于表达，但只要学生上台了我都会给予表扬和鼓励，慢慢的他胆子变大了，也自信了，到了初三不用我叫，他都自己上台给学生讲，变化非常的大。

2、合作——互动

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。通过互动体验，感受数学思想与方法，认识数学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。

在小班化教学中，我经常采用小组合作学习，在学生评价过程中，就出现了以学生群体评价的方法，即在实施小组学习的时候，评价不是指向学生个体，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中，发挥小组的集体力量，不让一个学生掉队，小组的成功成为小组成员共同努力的目标。我所带的班级层次参差不齐，班上有一位男生数学非常的弱，通过这种学习小组的模式大大提升了他的积极性，他数学第一次考到90分时那激动的样子还历历在目。学生在互动中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。

三、注重过程的评价，建立多维的评价方式

学习要看结果，更要看过程。在小班化教育中，我们有更多的机会让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程，教师经常让学生说说"是怎么想的？""是怎么学的？"等等，通过评价来引导或矫正学习的过程。数学课中，我重视让学生讲讲解题思路，暴露思维过程，使学生得到及时的指导。"小班化教育"教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。

因为小班化，在课堂上我能兼顾到所有的学生，哪位学生走神了，做小动作，我都能注意到，并及时给予提醒;为了调动学生的积极性，每次上台做题让组员上组长改，或者组长上组员改，每个同学都有上台表现的机会，每节课学生都很有激情，学生经常会说，数学课咋过得那么快。老师因为人少所有学生都能指导到位，学生因为喜欢所以愿意。经过三年的学习，学生在数学学习中体验到乐趣，中考时数学也取得不错的成绩。甚至很多学生在高中的数学成绩，也都是班级年级的佼佼者。

四、总结

青春期的孩子需要得到肯定，尤其是老师的认同。小班化教学不只大大提高了教学效率，更让每位学生都能被关注被重视，让他们在肯定中寻求到存在的价值。这样的学生乐于学习，更愿意去学习，所以说小班化教学是值得推荐的。

参考文献：

1.吴永忠.构建激励机制优化初中小班化数学课堂教学【J】.教育教学论坛，2011（03）

2.李经霞.初中数学小班化教学浅谈【J】.中学课程资源，2016（08）