让幼儿回归本真

李晶晶

【摘要】众所周知，爱玩是幼儿的天性，幼儿在游戏中收获知识，游戏伴随着幼儿的健康成长。继《3-6岁儿童学习与发展指南》出台后，幼儿教育再度加大对游戏的关注力度，并提出通过户外自主游戏引导幼儿回归自然，走进生活的战略方针。本文依托于对幼儿户外自主游戏的研究，旨在突出游戏在幼儿成长中发挥的重要作用，引导幼儿提升游戏能力。

【关键词】幼儿;户外自主游戏;教育

前言：所谓幼儿户外自主游戏，是以“户外”为背景，以幼儿为主体的一种综合类游戏模式，其游戏的制式更加丰富，情节与规则更加灵活多变，更能满足幼儿活泼好动的性格特征。开展户外自主游戏是对幼儿成长的深入思考，也是幼儿教育为满足时代发展要求而做出的良好举措。

一、幼儿户外自主游戏的开展要点

（一）兴趣点

幼儿户外自主游戏应以兴趣点为核心要点。兴趣是幼儿是否愿意参与到游戏的关键，是游戏得以开展的前提条件。幼儿对于外界保持高度好奇，只有在感兴趣的情况下幼儿才乐于去钻研与探索，若幼儿对游戏设计缺乏兴趣，则会导致游戏整体氛围缺失，影响到幼儿的参与热情。对此，教师在设计游戏的过程中必然要注重对幼儿兴趣与爱好的观察，保障游戏的趣味性满足幼儿实际需求。

（二）经验点

游戏来源于生活，户外自主游戏的初衷是为了帮助幼儿更好的了解自然规律，从而产生对外界正确的认知。对此，幼儿的游戏必然离不开幼儿的生活经验，教师应以现实生活为基准，将游戏背景定格于生活中的某处场景，引导幼儿熟悉各式各样的生活场景，并形成良好的生活习惯[1]。

二、幼儿户外自主游戏的有效开展策略

（一）发挥情境作用，创设多元游戏环境

幼儿对外界保持高度好奇，往往一块奇形怪状的石头、一只多彩的水杯就会引发幼儿的兴趣，而多元化的游戏环境能够实现对不同生活情境的还原，也能更好的吸引幼儿的参与热情。游戏环境的布置应遵循“因地制宜”的原则，利用幼儿园内的基建设施创设多姿多彩的游戏场景，使园内一草一木皆可“游戏”，处处是“风景”。例如，在园内的小山丘下放置一顶帐篷，在帐篷中放置矿泉水、压缩饼干等食物，作为野外探险的能量补给站;在花园或小树林旁设“施工区”，让幼儿为森林里的小动物设计搭建美丽的房子。也可以在树林旁摆放几支玩具枪，让幼儿化身为猎人，幻想与猛兽殊死搏斗，体验丛林探险的刺激。如此以来，省园区内的环境得到全面的开发，满足不同幼儿的游戏兴趣需要。

（二）大小器械互补，丰富户外游戏题材

在户外自主游戏中，如最常见的滑梯组合，有木板状滑梯与直梯两种，在滑梯连接处设置了眺望区、帐篷区等，具备攀爬等多项功能，帮助幼儿在玩耍过程中建立平衡感、视觉空间感等。再如攀爬区的设置，幼儿可以在墙面上进行攀爬，也可以作为数学学习的实物材料，以此来锻炼幼儿的观察力、身体控制力等[2]。园区内空间有限，且大型设备的投入昂贵，为使园区内环境得到充分开发与运用，教师还需利用小型器械来弥补园游戏项目上的空缺。与此同时，小型器械具有体积小、亦搬运的优势，可统一存放，不会占用太多的公共空间。例如交通区的创设，在区域内投放汽车轮胎，让幼儿在推动轮胎的同时要尽量保持运行路线的笔直，因此来锻炼幼儿的平衡感与对工具的掌控能力。

（三）科学设计内容，确保游戏种类多样

《指南》中指出，游戏内容的设计应当满足幼儿的身心发展需求，教师应立足于对幼儿基本技能的培训，着重关注游戏中对走、跑、跳、爬等功能的开发。鉴于此，可将基本技能作为户外自助游戏区划分的一项指标。例如，出于对幼儿平衡感的考量，划分出攀爬区与轮胎区等，确保每个游戏区域的功能都是多种多样的。与此同时，户外自主游戏区的设置应当遵循“适宜性”原则，即结合大、中、小班幼儿的身体素质情况，开展不同难度游戏。例如，针对中大班幼儿，在引导幼儿锻炼身体的同时，也可适当增加游戏难度，开放攀爬区的吊环设施，让中大幼儿可以适当锻煉臂力，以实现对游戏设施功能的最大化开发。

（四）充分挖掘自然资源，引导幼儿与自然互动

当代社会注重人与自然的和谐发展，如何开发与利用自然资源，加强幼儿对外界的认识，也成为幼儿教育的重要课题。在户外自主游戏设计时，教师既要考虑对现成的游戏器械的利用，又要加强对自然元素的有效运用，诸如沙石区的创设，让幼儿在摆弄沙水石、泥土的过程中掌握自然事物的内在特性，了解其用途，从而更好的实现与大自然的互动。

与此同时，户外自主游戏的设计应着重强调对自然规律的把握，通过简单的游戏行为，让幼儿掌握时间变化、植物生长与凋谢、河流自高向下流淌等规律，从而帮助幼儿正确的认识世界。例如，设置种植区，让幼儿观察植物发芽、开花、结果等一系列过程，为植物浇水松土，捕捉害虫等，领悟大自然的奇妙。

适当支持，适度指导

在幼儿户外自主游戏中，教师始终扮演者旁观者的角色，但这并不代表教师可以完全忽略幼儿在游戏中的行为，当面对突发状况时，教师还需要巧妙的介入，帮助幼儿更好的解决问题，维持游戏整体秩序。教师应从整体环境出发，时刻关注幼儿在游戏中的情绪变化，捕捉幼儿的表情、动作等，及时了解幼儿内心情感的变化。例如，对于能力较弱、不太主动的幼儿，教师应做好示范工作，并不断鼓励幼儿参与到游戏中[3]。

教师应适当的给予幼儿物质与精神支持，使幼儿能够感受到来自教师的关怀与重视，更确保游戏持续顺利的进展。在物质支持方面，当幼儿对某一区域游戏产生极大的兴趣时，教师不妨投入更多的材料，以实现幼儿对事物的多功能探索。例如，在轮胎区域，教师可投放木板，让幼儿将轮胎与木板进行结合，解锁新的游戏形式，以此来激发幼儿创造力;在精神支持方面，教师应尽量采取鼓励的方式，确保语言与表情的柔和，缓解部分幼儿在游戏中的紧张心理，构建轻松和谐的游戏氛围。

结语：综上所述，幼儿户外自主游戏的形式多种多样，教师应本着“寓教于乐”的原则，不断丰富户外游戏的形式与内容，引导幼儿在“学中玩”，从而使游戏不再是单纯的娱乐形式，而是幼儿学习的主要手段，进而通过户外自主游戏给予幼儿更多的启发。

参考文献：

[1]李桂芳.谈幼儿户外混龄自主游戏中有效学习的探索与实践[J].名师在线，2020（01）：34-36.

[2]沈国红.自主游戏 玩得更欢——幼儿园“自助餐式”户外游戏活动初探[J].科学大众（科学教育），2018（09）：76.

[3]严娟.给孩子多一点自由——谈幼儿户外自主游戏观察解读的策略[J].辽宁教育，2017（12）：54-56.