以核心问题为引领：单元整体视野下教与学的支点

张丽莉

【摘 要】新冠疫情改变了学生的学习方式，打乱了传统课堂教学的常态，疫情后的课堂教学若按部就班地按教材编排顺序教学显然已不能解决问题，本文基于实际问题，从单元整体学习的角度，以苏教版数学一年级下册第一单元《20以内的退位减法》为例，确定学生的实际学习起点，明晰本单元的整体教学目标，以核心问题引领进行单元重组的实践研究。

【关键词】单元重组 单元学习 小学数学

2020年新冠疫情期间，国家提出“停课不停学”的教学方针，各级各类教育部门积极响应，学校教师全力以赴进行线上教学，为顺利进入课堂教学打下基础，确保本学期教学内容能够完成。如今，广大师生如愿回归课堂，接踵而来的问题出现了，线上学习之后，课堂上的教与学该如何开展？像往日一样按部就班地根据教材的进度教学，显然已不符合实际，那么如何根据学生的实际情况实施“零起点”教学？笔者对苏教版数学一年级下册第一单元《20以内的退位减法》的内容进行单元重组，尝试新的教与学的方式。

一、单元重组前，学习起点的现状调查与分析

奥苏贝尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。” 这就需要教师关注学生的学习起点。所谓学习起点，可以理解为学生從事新内容学习所必须借助的知识准备。它分为知识的逻辑起点与学生的现实起点。

（一）教材知识的逻辑起点

《20以内的退位减法》是苏教版数学一年级下册的第一单元，承接了上册的最后一单元《20以内的进位加法》，它也是本册学习“100以内的进位加法与退位减法”的基础。……