论高中语文核心素养的培养路径

李立强

摘要：语文学科是一门对学生终身发展受益良多的学科，具备鲜明的人文性、工具性属性，通过语文教学有助于培养学生的语文学科知识与技能，促进学生良好品质和价值观的发展。在高中语文教学中，教师要以核心素养的四个要求为指导，细化分解语文素养培养的侧重点，准确选好角度，有针对性地开展教学活动，促进学生语文核心素养的发展。

关键词：高中语文;核心素养;教学

引言

随着新一轮课改的持续深入推进，促进学生核心素养发展已成为高中语文教学的基本导向。基于核心素养观念的教学则更成为热点话题。本文主要基于笔者的教学实践与思考对核心素养观念下高中语文教学谈几点原则性建议，希望对一线教师有所启发。

一、提升语言应用水平

汉语作为学生日常人际交流中最重要的语言，在核心素养构建下的语文教学，须全面实现学生语言应用能力的培养。在高中语文教学中，培养学生的语言应用能力有朗讀、背诵、写作以及阅读理解四方面，学生只有熟练掌握了语言应用技能，才能形成良好的语文素养，形成独立语言思维，促进全面发展。例如，在学习课文《荷塘月色》时，一方面可以由教师带领全班同学朗读文章，分析朱自清在创作过程中的感情，明确文章中心思想。通过对文章整体的阅读，促进学生自行思考，掌握一定的阅读技巧，建立良好的语文思维。另一方面可以组织学生分段朗读，锻炼学生的口语表达能力，分析掌握朱自清在描写景色以及思想感情过程中的技巧运用。课后以赏析教学内容为任务，让学生根据真情实感写读后感，进一步培养学生的语言表达能力。完成后组织每位学生在班级中朗读作品，鼓励学生大胆发言，增强学生的自信心，从而进一步提高学生的语言应用水平，实现学生全方面发展。

二、突出主体地位，提高学生自主能力

基于核心素养的高中语文教学，其目的在于促进学生的全面发展，而其中最关键的就是提升学生的自主发展能力。在传统教育模式下，学生缺乏自主学习的意识与能力，这是由于教师并没有重视对学生的引导，习惯于向学生直接灌输，没有给予学生一定的探究空间，为其提供自我展示的平台。其实，对于大多数高中生来说，已经具备了独立自主学习的习惯和能力。因此，在学习高中语文的过程中，不管是现代诗歌、古文阅读，他们都会有自己独特的见解，但因为教师没有提供让学生展示的平台，就会限制学生自主性的发挥，使其自主学习能力无法得到进一步提高。在高中语文教学中，教师可以让学生从最简单的内容开始，进行自主学习，如作者简介、作品背景和文学常识等，这些都可以交给学生自己完成。此外，在阅读教学中，教师可以引导学生进行自主阅读，并要求学生去尝试概括，教师则是根据实际情况予以补充，在这样的教学活动中去不断提升学生的自主学习能力。

三、结合思维训练，提升核心素养

思维训练是培养学生思维能力，促进学生思维发展与提升的重要途径。在思维训练中，教师要以问题为线索，提出递进式、深度化、思考性的问题，活跃学生的思维，提高学生的思维素养。教师要结合文本内容设置问题情境，抓住关键字词、语句、人物、作品情节等关键点，带领学生思考和解决问题。以《石壕吏》为例。在教学过程中教师可以将“妇啼一何苦”中的“苦”作为问题切入口，让学生思考下老妇人为何觉得苦？之后，教师再以老妇人为分析主线，提出问题：诗歌为什么对老妇人的“啼”侧重描写？对官吏的“呼”简略描写呢？在学生回答问题后，教师引入探究诗歌本质根源性的问题：老妇人与官吏的举动，以及两人语气的转换反映了什么样的社会现实？通过设置上述层层递进的问题，能够活跃学生的思维，引导学生透过社会现象看到社会本质，提高学生的思维深度。又以《祝福》为例，文中有一句经典描述“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的;一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经似乎是一个乞丐了。”教师提出问题，将原句的复句改为单句，比较分析那种表达方式更好？通过比较分析，让学生体会到鲁迅在人物描写时的精准表达，进而掌握更多的写作技巧。

四、强化学生阅读观念，提高核心素养培养阅读兴趣

在教学实践中，学校和教师为了不断加强学生的语文阅读观念，不仅要合理安排课堂和课外阅读时间，还要有针对性地选择与高中生相对应的语文学习资源进行指导，逐步培养他们的阅读习惯和能力。另外，学校和教师还要定期组织课堂和课外阅读活动，以提高高中学生核心素养，培养阅读兴趣和积极性，让他们在阅读活动中体验核心素养培养阅读的快乐。

结束语

总而言之，核心素养培育是当前高中语文学科必须引起高度重视的教研课题，教师要在教学实践中探寻培养学生核心素养的实践路径，运用有效教学方法体现出语文学科的育人价值，着重发展学生语言、思维、审美和文化方面的素养，提高语文教学的质量与效率。

参考文献

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