“伦理学”课程思政的三重路径

孟凡平

（淮北师范大学 马克思主义学院，安徽 淮北 235000）

习近平总书记在2016年12月7-8日召开的全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，同时明确强调：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]“伦理学”是一门研究道德现象的学科，其课程教学目标是教育引导学生在理解并掌握伦理学知识的基础上，能够运用理性思维分析和解决道德问题并择善避恶，做有道德的人。由于“伦理学”课程与“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）的教学内容及教学目标具有高度的重合性和同向性，所以天然地具有“课程思政”的属性和功能。“思政课程必须引导学生发现问题、分析问题、解决问题”[2]，在“伦理学”课程思政的教学实践中，可以通过内容、逻辑、实践三重路径来解决“是什么”“为什么”“怎么做”的问题，能够更好地实现立德树人的“课程思政”目标。

一、内容协同：解决“是什么”的问题

“伦理学”课程的教学内容体系主要由四部分构成：伦理思想发展史、道德基本理论、道德规范体系、道德活动与实践。“作为将思想政治教育内容同专业课教学内容紧密融合的教学实践活动，课程思政所倡导的就是知识传授与价值引领相结合的教学目标。”[3]“伦理学”课程是思想政治教育专业的必修课，其教学内容体系不仅具有理论知识优势，而且具有价值引领功能，能够充分实现与“基础”课同向同行、协同育人的“课程思政”目标。……