实施新课程“五学”模式，建构小学数学高效课堂

谢锦莹

【摘要】随着教育制度的不断创新与改革，小学数学教师的课堂教学也需要跟随新课改不断地创新教学方法。“五学”课堂教学模式是新课程下的一种新型教学模式，强调以“学”为主线，以“学”为中心，优化课堂教学结构，使学生的学习始终处于高效运转的状态。通过课堂教学的“导、探、读、练、谈”五个环节，转变传统教学的“要我学”为学生的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性和创造性，让学生成为课堂的主人，提高课堂效益，构建高效课堂。基于此，本文就如何在小学课堂中实施“五学”课堂教学模式，打造高效课堂谈一些见解。

【关键词】小学数学;五学模式;高效课堂

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养交流与合作的能力……要求逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式——教师的教学方式和师生互动方式的变革。”“五学”课堂教学模式主要是贯彻执行新课程标准理念，以“学”为主线，以“学”为中心，优化课堂教学结构，在课堂中确立学生的学习主体地位，强化学生的学习意识，让学生在探究中掌握正确高效的学习方法，在训练中培养良好的学习习惯，在学习中享受学习的乐趣，体验成功。因此，在小学数学教学中，实施“五学”课堂教学模式对于打造高效课堂，提高学生的学习效果，有着重要的作用。“五学”课堂教学基本建构模式如下：

一、实施“导学”，为营造高效课堂点题激趣

课堂导入是数学课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，具有承上启下、温故知新的作用。课堂导入要做到灵活多变，可以紧密联系授课内容，也可以抓住新旧知识的联系复习引入，谈话导入，或运用故事、音乐、视频、动画或生活中的现象形式，让学生产生“好奇”，充分调动学生的注意力，引“生”入胜。

如，在教学五年级上册《循环小数》时，故事引入：今天老师给大家讲一个故事。

师：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，正在给小和尚讲故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，正在给小和尚讲故事……（讲两遍之后）你们也可以讲吗？

生：可以，从前有座山……（重复讲了4遍）

师：如果我不叫停止，你们说这个故事能讲完吗？

生：不能，因为它不断地重复。

师：这种“依次不断重复”的情况我们可以称它为“循环”。（板书循环）

利用有趣的循环故事，提高学生的学习兴趣，将生活与数学融合在一起，是使学生很容易理解“循环”的含义，为后面学习新知做好铺垫。

二、实施“探学”，为打造高效课堂架起探索的桥梁

探学是课堂教学的核心部分，其重要的作用是解决教材的重难点。新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。学生在交流与实践中探索、发现与应用新知，激发学生学习知识的积极性和主动性，培养学生发现问题、解决问题的能力以及合作学习的能力，从中体会成功的快乐、领略到数学的魅力。怎样在教学中有效进行合作探究呢？首先确立学习小组，选出小组组长;教师可以按前排和后排就座的位置自然形成四人或六人小组，每个小组分配不同学习水平的学生，以便交流合作，互相讨论，互相学习，达到“兵教兵，兵强兵”的目的。其次，结合课程标准和教材内容，以问题为导向，设计问题（或问题学习单）。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。学生分组讨论时，教师要以参与者的身份走下讲台，巡回指导，帮扶释疑，和学生共同完成这一环节的学习。

如，教学《求不规则圆柱的体积》：一个内直径是8cm的瓶子里，水的高度是7cm，把瓶盖拧紧倒置放平，无水部分是圆柱形，高度是18cm。这个瓶子的容积是多少？

师：观察两个瓶子，你能发现什么没有变化？能不能把不规则的饮品容积转化成圆柱？学生通过分组动手操作、讨论，大胆把自己的想法说出来并得出结论：不管怎样放置瓶子，瓶子的水的体积并没有变化。正放时水的体积加上倒置时无水部分圆柱的体积等于瓶子的容积。所以，可以将不规则的饮品容积转化成圆柱体积进行计算。

通过引导学生的合作探究，快速吸引学生的注意力，节省教学时间，把更多的时间留给学生去思考、讨论，解决学生的困惑，激发学生学习知识的积极性和主动性，让学生体会到成功的快乐、领略到数学与生活的密切联系。

三、实施“读学”，为通向高效课堂添上高飞的翅膀

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读学”即让学生读懂教材，回归课本，读一读课文中的概念、意义、法则，认真看一看教材中的“阅读与理解”和“分析与解答”，完善认知。用心阅读能够增进对知识的理解和掌握，反复阅读甚至能够达到背诵的目的。让学生围绕教学内容进行阅读，加深对本节知识的了解和理解，进一步培养学生阅读教材，自学教材的习惯。

如，教学《圆的面积》时，在学生通过转化思想探索出圆的面积公式后，让学生打开书本认真看一看公式的推导过程，掌握公式的特点，理解每个数学符号的精确含义，及时理清脉络、疏通思路、消除障碍。

四、实施“练学”，为构建高效课堂提供质量的保证

在探究的基础上以“练”促“学”，是学生学以致用，体验成功的环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。有效训练不是简单做题，简单刷题，而是根据学生有效学习的要求，进行同步的、有针对性、有层次性的训练，以达到精选、精讲、精练的目的。通过不同形式的练习评价，让学生进一步鞏固基础知识和基本技能并应用所学的知识解决生活中的实际问题，提高学生的发现问题和解决问题的能力。

例如：笔者在授完《圆的认识》新课后安排了15分钟的闯关练习，练习设计如下：

（一）选择题

（1）画圆时，圆规两脚间的距离是（   ）。

A.半径长度      B.直径长度

（2）从圆心到（     ）任意一点的线段，叫半径。

A.圆心     B.圆外     C.圆上

（3）通过圆心并且两端都在圆上的（   ）叫直径。

A.直径     B.线段     C.射线

（二）判断

（1）圆的半径等于直径的一半。（     ）

（2）等圆的半径都相等。（     ）

（3）画一个直径4厘米的圆，圆规两脚的距离应该是4厘米。（     ）

（4）圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。（     ）

（5）所有的半径都相等，所有的直径都相等。（     ）

（三）练一练：填表（在同圆或等圆中）

（四）操作题：画一个半径是2.5cm的圆，并用O、r、d标出圆的圆心、半径和直径。

（五）解决实际问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴要装在哪里？

练习的安排在结构上起到呼应作用，既帮助学生对知识进行整理，查缺补漏，完整知识体系，又提高学生的应用能力，同时，还让学生感受生活与数学之间的联系。

五、实施“谈学”，为形成高效课堂划上圆满的句号

“谈学”即一节课的总结提高，其任务是在较短的时间内让学生对本节课的知识加以回顾和提升。在课堂的结尾时通过让学生畅谈自己对本节课的感受和收获，表达自己的困惑，提出建议和见解，不仅能帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，而且还关注学生学习数学的体验和感受，把一堂课的教学推向高潮，达到“课结束、趣犹存”的良好效果。

新课程“五学”课堂教学模式对打造高效课堂，培养学生数学核心素养，有着极其重要的作用。因此，在教学过程中，我们需要以学生为中心，积极探索，不断完善“五学”课堂教学模式，合理设计教与学的活动，深层次沟通“五学”之间的联系，使教师和学生共创课堂精彩，构建小学数学高效课堂。

参考文献：

[1]吴晓丹.利用“五学教学”模式 打造乐学课堂[J].求知导刊，2019（25）.

[2]佚名.五环节有效课堂教学模式的探索与尝试[OL].http：//www.doc88.com/p-904233353579.html.

[3]佚名.实施“四环节”课堂教学模式，打造高效课堂的策略初探[OL] https：//wenku.so.com/d/6f9394437be064e832a53ed0ac72570a.

責任编辑  梁国胜