综合实践研学旅行课程与少先队活动结合的实践研究

陈绮雯

【摘要】2016年11月，教育部、旅游局等11个部委联合推出的《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出要将研学旅行与学校课程深度融合。本文着眼于探寻研学课程开发与少先队活动结合的有效实施路径，以多尔的后现代课程的4R 课程理论为依据，结合学校研学旅行的实践经验及少先队建设，构建出“4+4+2”研学课程模型，以期为中小学提供一种理论与实践相结合的可操作性课程模型。

【关键词】研学旅行;课程;少先队活动

2016年11月，为促进研学旅行发展，教育部等11个部委联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），文件指出要将研学旅行与综合实践活动课程综合考虑，与学校课程深度融合。我校以“研究性学习和旅行体验相结合”为研学课程特征，以培养学生综合素质为导向，以“红领巾”研学旅行课程为载体，与少先队活动成功有效紧密结合。经过多年的实践，学校的少先队员核心素养不断提升。

一、研学旅行课程的内涵与特点

《意见》明确指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿等开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是拓展性的课程，是综合实践育人的有效途径。因此，学校在开发课程和实践过程中必须要注重学生的自主、合作和探索学习形式，同时兼顾到研学旅行带给学生的体验感和收获感。我校“红领巾”研学课程，正是以研学实践活动为切入口来开展的创新性探索，是将少先队员引向社会实践的大课堂。

二、“紅领巾”研学课程的“4+4+2”模型

为了有效、有序地开展中小学研学旅行，必须推进其走向科学化。同时，新时代背景下的少先队队伍的建设必须是既立足于校内又能走向社会。因此，我校成功申报佛山市教育局课题“研学课程开发与实践对少先队工作的积极作用研究”，特意邀请少先队专家、组织骨干辅导员团队，共同制订研学课程方案，并在实践探索中形成“4+4+2”研学课程模型。

“红领巾”研学课程“4+4+2”模型是以多尔的后现代课程理论为理论依据，结合我校近年来开展的研学实践活动为应用经验，建立起来的一种理论与实践相结合的可操作课程模型。多尔提出了4R 课程理论，认为课程开发应该体现丰富性、回归性、关联性、严密性。在课程计划中，他提倡学生探索的课程氛围，认为课程要充分考虑学生的需要，给予学生平等开展对话与交流的机会。因此，我校的“红领巾”研学课程的开发始终秉承着“知行立德、先锋育人、五沙不错”的理念，主要从研学主题内容、研学特色路线以及研学过程评价三大方面来构建设计模型。

这个“4+4+2”研学课程模型，把研学课程分为——家国情怀类、国际视野类、责任担当类以及身心健康类四大主题，并巧妙地结合学校的环境资源和区域优势，对应地为学生创设——人文景观线、自然景观线、企业文化线和农耕文化线四条研学特色路线，最美的课题在路上，让学生研学活动丰富多彩。最后，从评价内容和评价方式两重评价指标上，对少先队队员的表现进行反馈，以评促学、以学促悟，进一步提升研学课程的有效性。

（一）提炼四大类型研学主题

本着立德树人和提升我校少先队队员核心素养的教育目标，在“红领巾”研学课程开发研究中，不断提炼四大类型研学主题，集中精力在提高少先队员的综合能力，以及对少先队员进行发展性教育方面做出有效探索。四大主题分别为：1.家国情怀类;2.国际视野类;3.责任担当类;4.身心健康类。

（二）精选四条研学特色路线

去什么地方如何开展研学活动是研学组织者、家长及学生最关注的问题，研学目的地关系到一次研学活动是否兼具趣味性、体验性和安全性，也关系到研学文化价值的具体体现。因此，研学活动并不是一次简单的春游或秋游活动，而是学生外出体验探索、自主学习的一次活动，在策划的过程中，学校要精选富有特色又符合各年段不同学生身心发展的研学路线。我校2021年度社科规划项目“红色基因融入小学校本课程实践研究”就是以研学课程与少先队活动的有效结合，如，开展“红军重走长征路体验活动”“参观走访黄龙村，重温党史百年辉煌”等主题的少先队研学活动。四条特色路线分别为：1.人文景观路线;2.自然景观路线;3.企业文化路线;4.农耕文化路线。

（三）巧用两重课程评价体系

加强质量监控是研学课程体系化建设的重要环节。制订严谨的考核方案，进行严格考核，加强监督评估，是保障研学活动有序开展的必要条件，为此我校针对不同的研学路线设计专属的研学手册。研学手册既能为每次的研学活动提出明确要求和预热活动，又能在活动中帮助学生及时记录，更是学生活动后反馈评价的重要载体，是研学课程养成训练的有力工具。因此，“红领巾”研学课程提出的“4+4+2”课程模型中的“2”就是指两重评价体系，分别从评价内容和评价方式两个维度去评价反馈。

1.评价内容：包括参与度、合作精神、探究能力和收获与反思。通过队员的自我陈述、小组活动记录来反映，也可以通过队员的手抄报、活动征文、主题队会等形式来反映，还可以通过队员的行为表现和活动成果来评价。2.评价方式：探索多元评价方式，为每个学生设置专门的研学评价“档案袋”，将日常观察及时评价、成果展示、项目评价与阶段进行综合评价。

三、结语

综合实践研学活动已拉开校外教育的大帷幕，打开少先队员成长新天地，要继续深入挖掘研学旅行的文化内涵，结合学校实际情况开展研学活动。一方面是做好顶层设计，保障课程实施。充分利用少先队原有阵地，如，日常队会以及少先队活动课，让红领巾研学旅行成为少先队活动的靓丽风景线。另一方面是分步有序实施，确保课程体系落地。以课程为主导，以实践为载体，以培养学生的关键能力为中心，根据少先队员的实际需求形成不同年段的目标体系，有效融合四大主题、四条特色线路和两大评价维度开展研学活动，将其纳入综合实践研学课程整体框架，重视“前置学习、现场研学、总结反思”等三大环节，确保研学旅行活动的科学系统性。

“红领巾”研学旅行课程与少先队活动结合的实践研究，让研学活动为学生创造更多实践学习的机会，让研学课程成为丰富学生精神内涵的一片乐土，让我们为推动学生全面发展和健康成长而努力。

参考文献：

[1]教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见[DB/OL] http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.htm.

[2]张筱琳，余章，朱欢.萌课+动课打开成长新空间——豫英小学探索“萌动”研学课程培养队员好习惯[J].少先队活动，2020（3）.

责任编辑   罗良英