“双减”之下，语文课堂如何提质增效

汤春育

【摘要】《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导学生‘自主、合作、探究’的学习方式。”提倡学生采用“自主、合作、探究”的小组合作学习模式，不仅是学生成为学习的主人的主要标志，还是提高课堂效率、培养学生各方面能力的主要途径，更是“双减”政策下，语文课堂提质增效的重要教学手段。

【关键词】双减;小组合作学习;高效课堂

小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。小组合作学习是在教师的引导下，小组长在小组内以“小老师”的身份组织组员学习，在民主、和谐的气氛进行讨论研究、分享交流，这样的学习效果自然比传统的教学效果好。在课堂教学中，教师是课堂的组织者、幕后的领导者，将课堂真正地还给学生让他们成为学习的主人。

然而，普观许多小组合作学习的教学方式，学生是按小组合作学习的座位而坐，探究气氛往往是热闹的，乍一看组员在组长的带领下都能积极地投入小组合作学习中。但走下去巡视一番就会发现真正探究学习的不多，所谓的热闹只是组内两三位学生发言研讨，其他学生只充当旁观者或是三三两两在滔滔不绝，说着与学习无关的事情……可见学习探究活动多流连于形式，小组合作学习没有取得理想的效果。课堂的宝贵时间就这样流逝了。

“双减”之下，学校对教师有了更高的要求，必须打造高效课堂。语文课堂如何提质增效？笔者认为落实以下几点，就可以运用小组合作学习的方式打造高效课堂。

一、精心备课，转变观念，指明探究方向

打造高效课堂，教师要转变观念，备课时要深入研究课标和教材，明确所要体现的目标，设计科学的问题才能使小组合作学习有实效，为小组合作探究指明方向。这就要求教师在课前备课设计问题时要充分考虑到学生的知识水平及问题的难易度，使每一位学生都能“跳一跳”够得着，满足不同学生的不同需求。在开展课堂教学前，教师要科学设计问题，如果问题无论大小都让学生开展合作探究，有些问题就“小题大做”了。对教学重难点方面可以进行小组合作探究学习，在一些很浅表的问题上，可以灵活采用教学方式，打造高效课堂。如，笔者在备经典散文朱自清的《背影》第一课时时，主要设计了三个目标（问题）：1.整体感知课文，体会文章结构之美。2.赏析批注课文，品读背影之美及品味情感变化。3.珍爱亲情，学会感恩，继承中华民族传统美德。在让学生顺利完成学习第一个目标，笔者又设计了以下引导问题：（1）找出文中描写父亲背影和作者流泪的句子。（2）初步感悟作者的思想感情。引导学生完成第二个目标，设计了两道问题帮助学生打开思路：①课文一共描写了四次背影。请你选择最感动你的一次背影批注。批注时可以从以下角度思考：a.表达方式：记叙、描写等。b.写作手法：修辞、对比等。c.词语使用：动词、形容词等。②文中写了作者四次流泪，泪中包含怎样的情感？正因为笔者吃透了教材，精心设计问题，所以才可以把课堂放心地交给学生。学生在笔者的引导下高效完成了学习任务，达到了提质增效的目的。

二、以生为本，重视学情，创建合作平台

课堂是小组合作学习的主要阵地，在开展小组合作学习时，要重视学情，为学生创建活动的平台。如，笔者在教授魏巍《谁是最可爱的人》一文中，合作探究的环节是：本文具有强烈的抒情色彩，不仅事实的记叙中包含感情，有些段落更集中运用了抒情、议论的表达方式，使人读后产生强烈的共鸣。试着找出这样的段落，有感情地朗读后用批注法从人称、句式和修辞手法运用等方面体会其抒情效果。像这样小组合作探究的话题，学生第一次用批注的方法完成学习任务是有点困难的，根据学生的学情，教师首先要给足学生独立自主学习的时间，可以让学生课前预习。第二是学生在课堂上小组合作探究学习的环节，讨论交流的时间也要有保证。以生为本，重视学情，给足学生合作学习的时间，为他们创建合作平台，是提高小组合作学习高效的保证。

1.科学组编小组成员，促使合作协调有序

科学组建合作学习小组，是小组合作学习的有效前提。在语文课堂教学中，笔者会根据学生的知识水平和学习能力建组，一般六到七人为一组，座位呈“T”或“F”型，学习小组组合一般由两名上层生、两到三名名中层生和两名待进生组成。建组后由组员民主选举出正副组长，正组长充当“小老师”领学，组织组员进行合作探究学习。副组长辅助正组长及管理组内的纪律。小组合作学习后，组内推选一名同学向全班展示合作学习成果，组内其他成员补充或纠正，这样小组每个成员参与到课堂中，充分发挥每个人的特长，取长补短，合作共赢。教师还可以根据实际情况，引导学生轮流担任小组的组长，通过角色的转换，小组成员之间的默契更好地形成，从而更好地培养小组的团队精神，为高效合作学习打下坚实基础。

2.先思考后合作

思考问题是自我学习、自主探究、自我理解提升的过程。在小组合作学习前要让学生预习，有足够的独立思考做题的时间，因为有自己的见解，才能在课堂上高效合作交流。小组合作学习离不开讨论、探究的環节，而讨论、探究的基础就是各成员必须有自己的独特见解，这就需要合作前充分的独立思考和自主探究学习。

3.给足合作的时间

课堂上的合作探究学习的时间要给足，不充足的合作探究就是不成功的合作。如果蜻蜓点水般走过场，只图表面热闹的小组合作探究学习，那就谈不上高效课堂了。所以在进行小组合的时间一定要有保障。只有时间足了，学生才能把问题研透学透。学生能在课堂上把要掌握的知识领悟了，这样的课堂才算是高效课堂。

三、参与合作，走进现场，致力高效学习

在学生进行小组合作学习中，教师应该参与其中，走进现场，切勿在学生讨论探究时，教师因怕自己打扰学生的思路而站讲台上“观赏”。这种做法是不可取的，因为学生毕竟是学生，很多知识层面需要教师点拨指导才能顺利解决。如果没有了教师的点拨，学生就显得很盲从，有些学生甚至会逃离“现场”干别作去了。因此，教师要深入都各个小组当中，指导各小组高效学习。

1.仔细观察，规范行为

因为学生的知识水平及学习能力的差异，不乏一些滥竽充数的学生，在小组合作学习过程中很容易一不小心将讨论话题扯远了，这时教师就要“眼观六路耳听八方”及时发现问题，从旁加以引导，纠正学生的错误行为，确保合作学习能够顺利高效开展。

2.耐心聆听，发现火花

学生合作探究的过程是学生思维的火花碰撞的过程，常常会出现意想不到的思维火花。在这火花中可能会蹦出一些独具特色的见解，也可能是一个很有创意的做法。教師在巡视过程中就要在耐心的倾听中好好地去感受。教师可以把有学生有创意的题目记住，并在全班分享交流时再深究。这样，几个学生的思维星星之火便能燎燃成熊熊的智慧之火。

3.排除障碍，引导深化

在刚开始小组合作学习时，学生可能还没有进入状态，小组的交流和讨论可能会停留在浅层次的学习，对于合作学习的重难点不能很好地把握，探讨学习的时间也不能很好地把控，也会有学生因为思维受阻而陷入交流探究的瓶颈。这时需要教师发现问题及点拨，帮助学生排除种种障碍，助推他们顺利地深入合作探究。

四、指导方法，科学评价，培养竞争意识

在开展小组合作学习前，教师要指导学生正确高效的合作方法，培养组长组织讨论探究问题的能力，这是实现小组合作学习高效性的核心。例如，在小组合作探究学习中，学生要学会倾听，要做到专心听，听清楚组员所说的主要内容;第二是要虚心听，听的过程不插言，听后再补充;第三是耐心听，要听完组员的发言，同时也要耐心听清组员的质疑。在探究学习中还要学会交流的方法：首先做到守规则的有序交流，组员遵守组内的合作秩序，不能合作质量;其次在探究交流时能大胆地把自己的想法、思路、质疑条理清晰地说出来，做到有前有后、有理有据。

为了调动学生小组合作学习的积极性，更好地发挥小组合作的功能，在语文教学时，笔者会采用多种表扬方式：如，“你分析得真有条理！”“你真有创造性思维！”“你是同学们的榜样！”“你的回答真精彩！”或给学生一个微笑点头、眼神，一个爱的拥抱……评价还有小组与小组间的比一比、赛一赛，看看哪一组最守纪律，哪一组最团结等。小组成员的表现也实行每周一计分一总结，看看谁最积极、谁进步最快等等。通过一系列积极评价，培养学生的竞争意识，有了“激励”这一“催化剂”，高效课堂就来了。

总之，当下“双减”政策下的语文教学就应提质增效，就要打造高效课堂减少无效学习。小组合作学习为课堂注入了新的活力，激发了学生的内在潜能，而在教学路上还需要我们用心思、下功夫。我们要不断地进行研究，不断探索有效的小组合作学习的途径和方法，发挥小组合作学习的作用，努力打造高效的课堂。

责任编辑  陈小凤