高职专业课“课程思政”教学实践探索
——以《生产物流管理》专业课为例

杨琳华

（苏州健雄职业技术学院，江苏太仓215400）

近年来，国家职业教育快速发展，特别是在《中华人民共和国职业教育法》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》等法律政策的指导下，职业院校深入进行专业调研，坚持落实立德树人根本任务[1]，在人才培养方案制定、教学资源建设、师资队伍建设、实习实训基地建设、校企合作等方面，各所高职高专院校的物流管理专业发展也取得了显著成效。

1 高职“课程思政”教学改革现状

课程思政在2014年率先由上海市委、市政府提出并在全市范围内开展教育教学实践，主要指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

2017年全国各高职院校纷纷推动“课程思政”改革，自上而下开展课程思政实践探索，2020年5月12日，教育部等八部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》中提出全面推进所有学科课程思政建设[2]。各高职院校专业教研室开始推出试点课程进行交流探讨。刚开始专业课教师在课程思政的理解上存在片面性，往往认为“思政”是思政类教师的事情，随着“课程思政”教学比赛等活动的深入开展，大部分专业教师能够转变思路，积极响应“课程思政”教学改革[3]。

2 “课程思政”教学实践误区

2.1 为“思政”而思政

部分专业课教师缺乏经验，限于自身思政理论基础[4]，虽然有改革热情，但实践时不善于挖掘素材和融入，简单地在课程开始前或课程中强行加入思政故事或新闻图片，令学生感到稍许困惑和排斥，不能产生共鸣，而生硬的课程思政元素接受程度不高，也反过来影响了专业教师的改革积极性。

2.2 形式大于内涵

为积极响应国家号召，教师在制定课程标准、授课计划的时候能够有意识地加入“课程思政”元素，但其实并没有深入思考和研究，未进行实质性地改革，存在换汤不换药的情况，比如，《物流管理基础》课程中，原来设计的教学项目是选择合适的运输方式，仅简单地在项目名称前加上“课程思政”4个字，一键完成思政改革，则只有形式而没有内涵上的改进。

2.3 随意性大

有的专业课教师尤其是老教师平时就比较重视教书育人，经常在课堂上对学生进行思想教育，往往认为自己不需要进行“课程思政”改革，因而在推行改革时，存在课堂教学随意性大，教学不规范、不成体系的问题。

3 “课程思政”重在内涵建设

3.1 强化以学生为中心的理念

职业教育的本质就是培养人才，所以以学生为中心这是最基本和最根本的理念。不能光喊口号，不能只做形式上的中心，实际中的偏心，要真正地将学生放在教育的中心，选择学生感兴趣的思政元素，适当引导他们走向新的领域，扩充知识面，重在培养学生的家国情怀、个人品格、正确的科学观，使其潜能得以发挥，所以我们的教学理念、教学制度、教学方法都需要相应改革。

3.2 强化素质与能力并重的理念

大部分高职院校在教育教学过程中十分注重技能专业的培养，但学生职业素质的养成也同样重要，历年毕业生用人单位调查中，都有企业反馈，更看重学生责任意识、安全意识、规则意识等软实习。职业技能可以再培养，甚至可以进入企业后强化能力，但学生一旦进入实习就业阶段，素质却很难在一朝一夕之间培养起来。

3.3 强化工作持续改进的理念

教育工作是推陈出新的工作，是不断进步不断更新的工作，不能一成不变，要形成工作持续改进的理念，专业教师在生活中注意关注时事新闻、提炼为思政元素，并将其投入教学实践。

4 《生产物流管理》“课程思政”教学实践探索

《现代职业教育体系建设规划》中提出，职业院校应按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣[5]。接下来笔者以高职《生产物流管理》课程为例探索“课程思政”教学实践。

4.1 教学内容

4.1.1 课程介绍

《生产物流管理》是“3+3”中高职衔接物流管理专业的专业核心课程，是一门实践性很强的课程，根据学员的特点：以企业生产物流实际工作任务为切入点、以业务流程为主线、技能训练为重点、相关知识为支撑，淡化理论体系，突出应用技能。教学的过程中强调学生学中做，做中学，学做合一、理实一体，提高实践动手能力。

4.1.2 课程特点

在企业生产物流管理中，生产工序和能力的调整是最常用也是最典型的工作任务。思政元素可以结合中国口罩生产出口为全球做出的巨大贡献，穿插防疫歌曲及防疫志愿者的视频图片，激发学生的爱国和奉献精神。采用线上线下混合式教学，课前发布调查小任务，并学习相关专业知识，结合课堂互动“学、教、练、做”一体化，完成项目任务。

教学目标见表1。

4.2 教学流程

4.2.1 学习者分析

学习基础：该门课程是物流专业的专业必修课，学生在进行该课程前学习过《物流管理基础》《仓储与配送管理》等专业课程，物流优化理论知识已经有所涉猎，但自主学习能力仍比较弱。学生动手能力较强，并有一定的办公软件操作能力和汇报展示经验。但学生还没有企业实践经验，未接触过实际的生产物流环节，也缺乏科学的定量研究经验。

互联网思维和思政教育：学生对信息化手段接受适应能力强，能熟练运用各类信息化设备，能够快速接受炫酷的新鲜事物。但部分学生爱国主义教育和民族自豪感有待加强，须践行习近平总书记三全育人的科学内涵。

4.2.2 教学设计

在课前就引入思政元素即泛雅平台（学习通）发布关于中国口罩的调查作业，按“激发学生对话题的兴趣→引入主题→小组活动与实践→反馈→持续改进”开展教学，每个教学环节分别融入政治认同和国家意识、品德修养和人格养成、科学观这伦理3个方面的思政教育，将专业课实践环节与思政自然衔接，达到“润物细无声”的效果。

政治认同和国家意识以口罩为载体贯穿整个课堂教学，促使学生关心国家大事，激发爱国热情；以抗疫主题曲及视频引起学生思考人生观价值观；口罩生产过程中插入安全生产提示，严格要求学生准确测量工时等相关数据，培养学生科学观以及严谨的工作作风。课程教学流程如图1所示。

4.2.3 信息化手段使用

为了进一步提高学生课堂学习参与度与效果，课前利用学习平台如超星学习通平台、微信公众号提前发布学习任务；课中使用多媒体教学视频播放、PPT演示等多种教学手段，结合超星泛雅、EXCEL、思维导图、3D仿真软件打造数字化、网络化、信息化教学课堂，今年由于疫情线下沟通工具如微信、QQ、学习通群聊、腾讯会议使用更加频繁，课后学习指导效果也得到了保证。

表1 “生产作业控制”单元教学目标

图1 “生产作业控制”课堂教学设计

4.3 教学效果及反思

4.3.1 教学效果该次“课程思政”实践探索还是比较成功的，跟以往不同，上课前不再刻板地在课上向学生展示课程思政目标、知识目标、技能目标，不动声色地引入思政元素，如与学生生活相关的国内外新闻事件，提高学习兴趣。用数据说话，增强民族自信心和爱国热情。在全新的思政背景下，教学做结合，鼓励学生多思多想，采用定量分析方法进行学习研究，培养科学严谨的学习态度和实事求是的品质。通过在线任务发布与实施，分组展示与评价，实现学生评价多元化系统化，激发学生学习兴趣。见表2。

表2 高职“课程思政”教学改革前后专业课程教学对比

4.3.2 教学反思当然，“课程思政”对教师职业能力、教学设计能力要求进一步提高，教师需要不断挖掘新的思政素材，开发多样化的课程资源，对教学信息技术的要求高。此外，在《生产物流管理》实践教学环节，手工操作的方式难以真实还原企业生产场景，建议采用3D仿真技术软件模拟企业真实环境，有利于对学生进行学术志向和专业伦理方面的价值引领[6]。学生可分角色来完成操作，多次熟练操作后一定能掌握整体流程，并且在完成后系统自动计算操作成绩，详细说明操作过程中的问题。目前市场上已有成熟的生产运作管理实训平台，并利用3D仿真软件多次模拟操作，检验优化后的效果。这样的实践环节非常直观，既有动手操作，又能利用软件减少重复劳动[7]。