角色理论下辅导员参与大学生劳动教育的问题及对策研究

王聚芹 林帅

(华北电力大学 马克思主义学院，河北 保定 071003)

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国”[1]。2020年3月20日，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》将劳动教育提高到了新的高度，指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”[2]。高校辅导员作为学生工作的一线实施者和参与者，应当承担和发挥自身的教育主体角色和作用。因此，在大力加强新时代劳动教育的背景下，理清辅导员的劳育角色并及时破解其在大学生具体实施劳动教育过程中存在的困境，具有很强的现实意义。

1 辅导员参与大学生劳动教育的现实困境

1.1 角色定位偏差导致缺乏劳育工作主动性

党和国家高度重视大学生的劳动教育工作，相继出台了多项政策文件对其进行宏观指导，多数高校也作出相应的工作部署，“理所当然”地将其纳入了辅导员的职责范围。但部分高校在顶层设计层面的制度安排还很不健全，制度供给不足导致辅导员对自己在劳动教育中的角色定位出现偏差，面对做与不做的问题时往往会陷入两难境地，最终只能徘徊在劳动教育的边缘。加之缺少配套的评估奖惩方案，辅导员无法认识到参与劳动教育对自己职业发展的促进作用，不愿耗费时间和精力去学习劳动教育知识，严重缺乏参与劳动教育的积极性和主动性，创造性更是无从谈起。……