基于知识分类的初中语文深度教学诊断和改进
——以统编教材九年级上册现代诗歌“意象”的课堂教学为例

熊纪涛

(海南热带海洋学院 附属中学，海南 五指山 572200)

“人类的知识有不同类型，不同类型知识的学习条件不同：只有依据每类知识学习的内外条件来设计教学，才能收到最佳教学效果。”[1]其实，这就是语文深度教学。按照知识分类进行设计和实施教学，语文教师应当如何操作实施呢？下面就以统编教材九年级上册“意象”的课堂教学为例，通过对教师的课堂教学进行观察、诊断，然后指导教师在知识分类的基础上改进课堂教学，设计并开展基于知识分类的课堂教学，将学生卷入语文深度学习，借此呈现并提炼基于知识分类的语文深度教学的规律。

一、未基于知识分类的课堂教学案例

案例背景：统编教材九年级上册第一单元，共有五课，五篇课文是《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》。教师采用大单元教学设计理念，第一课时预习本单元课文，用来学习生字词、熟读课文；第二课时，学习第一课《沁园春·雪》；第三课时，整合第二至五课的诗歌，学习“意象”并仿写诗歌；第四课时，举行诗歌朗诵会……下面介绍的案例，就是第三课时的教学。

教学过程：主要有三个环节。

环节一：温故知新说意象。教师带领学生诵读《沁园春·雪》，抛出问题：“联系学过的《沁园春·雪》，用你自己的话说说，你心中的意象是什么？”在学生作答后，教师明确定义：“意象是包含着诗人独特情感的客观事物或景象。”“意象是一个个富有特殊意蕴的具体物体，是可以感知、实在的、具体的。