立足单元要素，架构教学支点

钱丽丽

摘要：对于小学统篇语文教材中的长文、难文，既不能一味地强调长文短教、难文浅教，也不能完全长文长教、难文深教，而是要分学段、按单元、依教参、符学情、架支点，具体情况具体对待，长短深浅，依文而定，抓住主线，一课一策。在充分掌握文本在教材中的定位后，合理开发每一篇课文的核心课程内容，实现“用教材教，而不是教教材”。

关键词：单元要素;架构支点;长文难文教学

统编语文教材最大的特点就是每个单元都有明确的单元人文主题和语文要素，而且每个单元中的课文先后顺序暗示着“引、扶、放”的教学主旨。教师在教学时，不能将文本孤立出来教，而是要放在单元体系中来教，放入小学语文整套教材中去教，既要注意前后课文在教学时对同一学法的贯穿运用，又要了解这个单元的语文要素在整套教材中所处的梯度，知道在此之前哪册有过相关的教学铺垫、此处有何提升和延伸，找到教学的支点，这样教学的难易度和时长就不难把握了。

一、立足单元要素，确定教学时长

我们翻阅教参，会发现在课时指导方面，编者是非常严谨的，甚至出现1.5、0.5课时的设计建议。即使是统编教材中的长文、难文，教参给出的课时指导也大都在2～3课时。综观小学语文统编版全套教材，在近300篇阅读课文中，教参明确给予3课时指导建议的文本少之又少，只有一年级下册的《动物王国开大会》、二年级下册的《小马过河》和《羿射九日》、三年级上册的《司马光》、四年级上册的《爬山虎的脚》、六年级下册的《鲁滨逊漂流记》。……