“清明节气”踏青课程的园本实践

文 沈 炜

二十四节气是我国优秀传统文化的重要载体，它综合了天文、物候、农耕等多方面的知识，反映了我国一年四季的基本特征和自然发展规律。为了传承节气文化，我园开展了一系列以节气为主题的课程实践活动，将自然气象、农耕实践等活动融入幼儿的日常教育中，逐步形成了“多维探究、多元体验、多样呈现”的活动形式。清明节气正值仲春时节，百花盛开，草木旺盛，是郊游的大好时光。如何在踏青活动中充分调动幼儿的好奇心，并将其转化为生动的课程？如何提升幼儿的认知经验？对此，我们进行了一系列的实践和探索。

一、脉络梳理，产生方案

教育心理学家布鲁纳认为：“学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，还是主动学习、适应和改造环境的过程。”从这个层面上说，幼儿是发现者，具有自发学习和创造的能力。

教师可针对幼儿的兴趣，发动幼儿与家长一同讨论郊游的话题，并引导幼儿提出自己的疑问，同时鼓励其对话题进行自主探讨并收集相关资料。在此基础上，教师可预设清明踏青活动。在这个过程中，教师对幼儿提出的话题进行初步筛选与分类，并以思维导图的形式呈现，列出活动可能发展的方向，并和幼儿一起进行丰富与完善，引导幼儿主动参与到思维建构当中，引导幼儿积极思考、大胆发言，完善整个活动计划。

二、分层设计，经验递进

根据活动开展的顺序，我们分别从“可以去哪儿玩”“清明节气可以玩什么”“需要做哪些准备”“其他问题”等几个探究角度，与幼儿一起开展讨论。……