浅谈小学班主任工作之柔性管理策略

摘 要：在小学教学阶段，除了对学生进行学科知识输出之外，德育教育也是至关重要的，这也给班主任的班级管理策略带来了严峻的考验。由于小学生年龄较小，自控能力比较差，自尊心和个性都很强，增加了班主任的班级管理难度。柔性管理是一种新型班级管理策略，不仅贴合小学生的心理需求，也非常适用于小学班级管理工作。因此，文章主张班主任采用柔性管理策略，以期培养小学生的思想觉悟和道德修养，从而实现满意的管理目标。

关键词：小学;班主任;柔性管理;策略

一、 前言

随着我国新课标教学改革工作的深入开展和推进，小学班主任在班级管理工作中也努力探求更科学的管理措施，柔性管理应运而生。班主任对学生实施柔性管理，不仅可以保障班级管理工作顺利开展，也能完善小学生的心理素养，改善小学生思想道德素质良莠不齐的不良现状，促使学生的知识水平和道德水平同步提升，进而达成理想的教学目标。下面笔者就针对小学班主任工作之柔性管理展开简单策略探讨。

二、 加强沟通了解，营造融洽的管理氛围

沟通了解是柔性管理的核心内容，也是保障柔性管理策略顺利实施的前提条件。在以往的小学班级管理工作中，很多班主任的管理理念发生错位，过于注重维护自身威严的教师形象，忽略了小学生的心理特点和实际需求，疏于与学生进行沟通。在这样的管理模式下，师生之间互不了解，存在明显的心理隔阂。缺少沟通作为支撑，班主任无法实时了解学生的德育水平和思想动态，当个别学生出现心理问题和品质问题时，教师也不能及时实施心理疏导和思想教育，极大程度上影响了学生心理健康素养与道德素养的形成和发展。还有一部分班主任的管理模式过于强硬，缺乏柔性元素，一味对学生采取强制性管理手段替代有效的沟通，不仅让班级管理工作走入误区、难以顺利开展，也会进一步恶化师生关系、引发学生与班主任对抗的心理，甚至会导致部分学生的品质思想向不良极端发展。想要妥善解决这些问题，班主任必须先转变思想，从思想层面认识到实施柔性管理策略的重要性和必要性，然后积极加强与学生沟通了解，促进师生关系、拉近师生距离，营造融洽的班级管理氛围，把提升内在涵养从班主任的主观意识转化为学生的自主意愿，真正实现将柔性管理理念内化于心、外化于行。

班主任在课余时间可以经常融入小学生群体与学生谈心，根据小学生的心理特点和兴趣爱好选择一些学生感兴趣的聊天话题。例如，班主任可以問学生：老师下班之后喜欢运动和看电影，你们一般放学之后都喜欢做什么呢？小学生对班主任多多少少都怀有畏惧心理，但是当班主任放下威严刻板的态度开始此类生活化聊天，学生的畏惧情绪明显减弱，也很乐于参与聊天。和班主任有共同爱好的学生会特别积极地与班主任讨论热门电影和各类运动项目，班主任就可以趁此机会向学生推荐一些如《中国机长》《追风筝的人》等具有德育价值和正能量的经典电影，将德育教育渗透到学生的课余活动中，帮助学生树立正确的人生观和价值观。还有一些学生在轻松的聊天氛围中放下戒备心理，诚实地告知班主任课后经常玩某款网络游戏，还用父母手机里的钱购买游戏中的虚拟道具。网络游戏既浪费时间，也无法让学生在游戏得到实质性的收获，还容易让学生产生心理依赖，最终荒废学业，影响学生身心健康发展。对于小学生来说，沉迷网络游戏可不是一个好习惯，班主任及时捕捉到这个信息，也就了解到学生不健康的生活行为和思想走向，进而在聊天中采用学生容易接受的引导教育手段，促使学生深刻地认识到沉迷游戏的危害，同时教师还应该建议学生参与一些更有意义的课余活动，帮助学生养成健康的生活习惯，助力学生个性品质的形成，体现柔性管理策略在小学班级管理中实施的有效性。

三、 给予学生尊重，赢得学生的支持信任

小学生虽然对世界的认知层面较浅，但是都具有强烈的自尊心，心理上更为脆弱敏感，需要教师采取柔性管理策略进行呵护。小学生的综合素质还处于形成和发展阶段，学习和理解能力还比较薄弱。一些学生由于成绩不理想，本身已经非常沮丧，如果在校园生活中还要承受歧视和冷眼，不仅会让学生的心理受到伤害，也不利于提升学生的学习积极性。小学生大多不善于表达内在感受，得不到尊重的他们通常选择沉默，但是沉默背后隐藏着的是一颗渴望得到尊重的心。艾默生曾说过“教育成功的秘密在于尊重学生”，尊重既是小学生的心理渴求，也是柔性管理策略的主要内容。因此，小学班主任在实施柔性管理策略时，应该充分考虑小学生的心理需求，尽量给予每个学生充分的尊重，使学生感受到来自班主任的爱护和关怀，同时班主任也能赢得学生的支持和信任，不仅可以构建良性的班级环境，也能显著提升班级管理效率。

例如，班级某同学不仅上课注意力不集中，迟到早退也是常事，甚至不来上课也没有合理的缘由。对于这个学生，班主任既没有采取强制性管理办法，也没有严厉的大声训斥，而是先与学生家长取得联系，了解学生的家庭情况。在家长处，班主任得知该生的父母不在身边，他和爷爷奶奶生活在一起，而爷爷奶奶身体不好，对他的教育也是心有余而力不足。在摸清学生的家庭情况和掌握他是一名留守儿童的事实之后，班主任经常找他聊天，聊天话题多数是关于日常生活的轻松内容。在聊天中，学生逐渐卸下防备，主动向班主任倾诉他厌学的原因。原来他是因为成绩不佳经常被嘲笑，所以他就放弃学习破罐子破摔了。接下来，班主任悉心开导他：虽然别人经常嘲笑你，但是老师知道你是一个聪明、善良的好孩子，他人的嘲笑不是你自我放逐的理由，反而是你学习的动力，努力证明自己，即使不能收获优异的成绩，也无愧自己的内心。在班主任推心置腹的开导和充分的尊重之下，学生领会了“人贵自重”的道理，不但从前的错误行为再未发生，学习积极性也明显提升，还对班主任产生了信任和钦佩的情感，经常和班主任交流内心想法，十分支持班主任的班级管理工作。

四、 秉承公平原则，挖掘学生的内在潜能

公平对待每个学生是小学班主任柔性管理策略的核心内容，也是每个学生都希望得到的对待方式。在传统的小学班级管理工作中，一些班主任经常凭借个人喜好对待学生，对成绩优异的学生，班主任大加赞赏，对这类学生的错误也是睁一只眼闭一只眼。对成绩落后的学生，班主任冷漠严厉，对他们的微小进步也视而不见。这种对待方式缺乏科学性和公平性，在这种管理模式下，成绩优异的学生会依仗班主任的喜爱，不再严格规范自己的行为，还会滋生不良的自满情绪。成绩落后的学生得不到重视和肯定，先是委屈伤心，进而自暴自弃，不努力学习也不再支持班主任的管理工作。其实试卷成绩不是衡量学生综合素质的唯一标准，学生也没有聪明和愚笨之分，每个学生都有自己的能力优势和短板，上帝关上一扇门，必然会打开一扇窗。因此，班主任在实施柔性管理策略时，应该秉承公平原则，对所有学生都一视同仁，不仅可以培植学生的主体意识，也能挖掘每个学生的内在潜能，让学生身上的闪光点在柔性管理中释放光芒。

例如，班级里某个学生虽然成绩不是名列前茅的，但是性格极佳、拥有一副热心肠，经常帮助其他同学，在学生群体中的人员非常好，在每次的校园活动中也表现出特别强的管理才能和号召力。这既是该生身上的闪光点，也是他的能力优势。班主任在对待他时应该采用公平公正的态度，切莫让他产生成绩不够优异就被漠视的感受，然后挖掘他的内在潜能，推选他为班级的劳动委员，不仅可以服众，也能充分发挥他的能力优势。这样，班主任在班级管理工作中多了一个得力助手，学生也更加积极主动地进行自我提升，努力学习弥补知识短板。

五、 强化学生信心，培植学生的进取精神

进取精神是核心素养的重要组成部分，也是每个小学生都应该具备的学习品质。大部分小学生虽然思维活跃，但是内在自信不足，如果班主任的管理策略不够科学，容易导致他们的学习态度和人生态度向消极方向发展。进取精神的形成依托于教师对学生自信心的培养，因此，班主任在落实柔性管理策略时，应该给予学生积极的期望和鼓励，强化学生的自信心，从而培植小学生的进取精神。

例如，某个学生的实际能力处于中上水平，但是缺乏自信心，不敢面对学习中的挑战，常常表现出退缩、畏惧的消极态度。对于该学生，班主任应该对他的每个细微进步都给予高度赞扬，使学生感受到被肯定、被认同，进而激发学生的进取精神。与此同时，班主任还应该鼓励学生参加各类校园比赛，在他退缩、犹豫时给予语言激励：老师相信你能行！你是最棒的！从而强化学生的自信心，促使学生勇于面对学习中的各种挑战。

六、 适度宽容学生，彰显柔性管理优越性

柔性管理策略与传统管理策略最大的区别就是具有宽容特性。宽容是一种有度的大爱，也是一股温柔的力量，可以穿透学生的心灵，对学生进行正确的思想引导。小学生在犯错误之后，最害怕的就是受到班主任的批评，心理上最渴望得到的是班主任的谅解和宽容。这是一个关键节点，也是班主任对学生进行思想教育的好机会。对于学生的错误，班主任既不能放任不管，也不能采取过于强硬的处理方式。适度宽容学生，适时拉上一把，就能及时扭转学生不良的思想倾向，反之则很可能导致学生走极端。例如，学生犯错之后，班主任先不要劈头盖脸地训斥学生，但也不代表要姑息学生的错误，而是了解学生的犯错原因，先肯定学生正确的部分，再对错误部分提出恰当的指导意见，以适度的宽容驱动学生的自主改错意识，彰显柔性管理策略实施于小学班级管理工作中的优越性。

七、 总结

综上所述，在小学班级管理中，柔性管理是一种创新的教学理念，不仅顺应新课标教学改革指导思想，也可以满足新时代小学生多样化的发展需求。因此，班主任应该延展教学思路，在班级管理工作中积极实施柔性管理措施，以科学的手段提高班级管理质量，以博大的胸襟容纳学生的成长问题，为学生创造和谐融洽的班级环境，从而助力学生身心素养与知识水平同步提升，收获丰硕的教学成果。

参考文献：

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[2]邹会英.小学班主任柔性化班级管理工作中柔性管理模式的运用[J].科学咨询：教育科研，2020（3）：75.

[3]史爱萍.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用[J].中国校外教育，2019（32）：47-48.

作者简介：张萍，山东省临沂市，临沂东城实驗小学。