乘合作之帆，促小学语文高效课堂之船的构建

宁丽芳

关键词：合作学习;小学语文;高效课堂;构建

在小学语文合作学习中，教师要将注意力放在每一名学生的進步上和整体合作学习成果上，将“不求人人成功，但求人人进步”作为一种教学追求。因此，在乘合作之帆实现小学语文课堂教学效率提升的过程中，要注重分组方式、教学时机的把握，以及教学情境的构建，为学生营造良好的合作学习环境。

一、优化搭配，打造高效课堂

学习任务要与小组整体实力相匹配，小组内各个成员在性格和学习优势上要互补，从而让每一名学生都在小组任务的完成中发挥独有作用，提升他们对语文知识的学习信心与效率。

例如：教学《小英雄雨来（节选）》这篇课文时，笔者将合作学习教学与角色扮演教学相结合，有效提升了课堂教学效率。首先，教师进行角色提取，将学生所需要扮演的角色按照导演、场务、演员进行分组，并以板书的形式进行呈现。其次，以“同组异质”为原则进行分组，让各个小组自由选出导演、场务、演员。其次，小组成员在“导演”的组织下进行排练和表演。“导演”要深入理解课文内容，并指导小组成员分别扮演文中的角色，因此要为每一个小组分配一名机敏其学习能力较强的学生。通过角色扮演以及小组成员之间的相互合作，每一名学生都对课文内容形成了自己的理解，并将学生的积极性充分调动起来。在最后的“分享”环节，学生各自从自己的实践体验出发对小英雄雨来的事迹和精神进行探讨，为整体教学效果的提升贡献力量。

二、准确把握教学时机，提升合作效果

小学生年龄较小，理解能力、自我控制能力都有所欠缺，因此比较依赖教师约束和引导。同时，教师们还要意识到，如果对小学生进行过分的管理和关注，他们又会形成较强思维惰性和逆反心理。因此，教师要在课堂构建中着重调整自己的位置，对教学引导与任务布置的时机进行准确把握，以达到提升学生合作学习效果的目的。

例如：教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师可在学生自主阅读课文的基础上，鼓励学生以小组为单位“进一步讲这个故事”，帮助学生对课文内容进行深度理解。首先，教师要设计问题链“‘裁缝’是做什么，顾客呢”“读完课文你有什么发现”“课文按什么顺序，讲述了一件关于什么的事情”，启发学生清晰课文脉络与内容梗概。其次，每个小组选出“主讲人”“副讲人”“听众”，进一讲这个故事，并进行角色转换。再次，鼓励各个小组反馈“讲故事”情况，并谈一谈对主人公性格的理解。这一环节，教师要尊重学生之间的思维差异，并鼓励他们形成自己见解，引导学生提升理解能力、完成个人的思维体系构建。

三、构建课文情境，推动小组合作学习

将学生的积极性充分调动起来，使其主观能动性得到充分发挥，有助于小组合作学习效果的提升。在高效语文阅读教学模式构建中，教师要在善于通过构建课文情境，激发学生的小组合作学习参与兴趣，使其主动发挥主体作用。

例如：教学《爬天都峰》时，教师要在课堂导入部分提问学生都有哪些有趣的爬山经历、是否了解天都峰，通过问题情境构建，将学生的讨论兴趣被有效激发出来。接下来，教师引导学生泛读课文，并以小组为单位讨论“了解了作者的经历都有哪些感想”，并说明讨论完成之后要向大家分享讨论结果，训练学生的口头表达准确性。在这一环节，教师不仅要关注学生的表达内容，而且要注意对学生的口语表达习惯进行培养。最后，教师可通过信息化的直观情境，带领学生进入课文精读环节，让各个小组讨论“如果你是导游，要如何介绍这处景点”，培养学生感知文字、从文字中提取信息的能力。教师可提示学生，结合有趣经历介绍景点可以有效抓住游客眼球，引导学生将作者故事与景色描述相结合。

四、结语

综上所述，小组合作教学在小学语文课堂占有重要地位，教师要在具体实施中注重分组方式、引导方式、任务设计方式的选择，并为学生构建相应的教学情境，促使各个小学小组高效完成任务，帮助每一名学生在合作中有所收获。提升小学语文课堂教学效果的目的在于培养学生知识应用能力，合作学习教学中，要提升学生对课文学习“过程和方法”的理解深度，引导他们在语言能力提升和知识积累的基础上，发展知识迁移能力，将课堂所学应用于表达准确性的提升。

参考文献：

[1]王娜.渗透情感教育在小学语文小组合作学习中的作用[J].语文世界（教师之窗），2021（Z1）：151-152.

[2]皮琴静.合作学习在小学语文教学中的运用——以《冬阳·童年·骆驼队》为例[J].新课程，2021（03）：147.