浅谈“生活化”科学小实验的有效开展策略

王金莲

关键词：“生活化”;科学小实验;开展策略

一、“生活化”科学小实验的前期准备

（一）教师参与研究其可行性，进行系统分类

在日常生活中，科学课题研究小组对幼儿感兴趣的现象进行了收集，抓住有利时机，带领幼儿进行科学小实验。比如，春天来了，我们带领幼儿到户外观察叶芽与花苞，感知季节更替与植物生长的关系。在喜洋洋种植园区，我们和幼儿一起种植大蒜、葱等植物，定期给植物浇水、观察并用画笔记录植物的生长变化过程，从实验观察中让幼儿知道植物的生长需要温度、水、阳光等。于是，科学研究小组针对幼儿感兴趣的科学内容，找寻科学点，列出了以下主题：空气、气压、风、水、力、声音、静电、转动、飞行、融合、放大、弹性等。然后根据这些科学点参考大量书籍，综合考量可否实施，通过年级组每一位教师的共同努力，最终汇总了适合在幼儿园开展的贴近“生活化”的科学小实验。

（二）幼儿自主游戏时，增设科学区

科学区为幼儿提供一个可以探究的空间，使他们在实验中发现科学蕴含的奥秘。如发现瓶子和橡皮筋可以组成简单的拉力器，从而得知橡皮筋有个可以伸缩的能力;把降落伞用力往上抛，开始寻找让降落伞飞得好飞得高的方法;看到钢丝在老师的手里像变魔术一样，幼儿发挥自己的想象力，做出了渔网、气球、小花等，了解了丝的延展性，知道钢丝是可以弯曲的......教师们根据幼儿在科学区的不同发现，记录并观察孩子的兴趣程度，整理出科学点，生成相应的幼儿自主探索出的科学小实验。

二、“生活化”科学小实验的进行

（一）环境创设是“生活化”科学小实验的首选

1.大环境创设

幼儿园的整体大环境应处处呈现出科学的元素，如共用的科学发现室、科学探索长廊、探秘实验室、种植园等等大型活动场所。幼儿园的自然角和种植园是幼儿进行科学探究的常见场所，尤其是现代的城市生活让幼儿远离自然，缺少亲近自然、探索自然的机会，这样的大环境创设就更显得必要了。在科学探索长廊中根据不同的主题变化，更新材料操作，如主题活动《会滚动的圆》，我们的多功能厅、科学长廊、探秘实验室等，所有的大环境均体现这一主题，从而让孩子时时处处沉浸在圆的世界里，更直观更有效地感知了滚动的圆，了解并掌握了有关圆的特性。

2.小环境创设

每个班都有体现科学特色和生活化的主题墙，用日常生活用品及废旧物品进行简单的加工和拼摆，变成了富有艺术效果的墙饰。比如以方形为主题，利用生活中的方草垫子作为材料，将方垫子做成一个悬挂物，又将废旧的纸板箱剪出一个环绕式的方形，垂挂下来，布置成了一个方形的世界，让孩子走进想象的空间，又美化了班级环境。班级以球体为主题布置环境，大班更丰富些，以弯弯绕饶为主题创设科学环境。幼儿园每个班的环境创设都充分展示了幼儿园的科学特色，融科学美、生活美、创作美结合为一体。

（二）“生活化”科学小实验的指导策略

1.实验过程互动式启发幼儿思维

在小实验开始前，老师要创设游戏情境。通常会提供充足的操作材料，然后以幼儿同伴的身份进入游戏，故意提出一些很简单的问题，装成不懂的模样，引出问题。同时幼儿间也相互影响着，一个幼儿提出的方法会启发另外的幼儿，牵引出更多的猜想、疑问，这种伙伴式引导和幼儿间启发相结合的活动过程，让老师爱不释手，给幼儿带来了极大的满足感。

2.实验结果为开放式过程

每一个小实验都有一个比较标准的实验结果，但在操作的过程中，由于材料的不同或者操作步骤的差异等各种因素，小实验的结果也会呈现出多个结果。如《刺猬球》实验中，多数幼儿感受到了小碎纸吸附在气球上的结果，有个别只是几片碎纸吸附，但也有个别幼儿由于摩擦力的大小或者其他因素，最終没能达到这个结果。对于这种多种结果的实验，我们允许这些结果的存在，也说明每一实验并不是只有一个标准答案，开放式的实验结果让幼儿更加自信，不会有失败的感觉，也让幼儿更加有信心地进一步探索。

三、结语

在“生活化”小实验活动中幼儿变得更活泼、主动，对小实验活动很感兴趣，在活动过程中观察细致，会合作，能解决问题了。但我们也从中得到了一些思考。生活中有许多许多引起幼儿兴趣的物品，仔细观察探索会发现其中都蕴涵着科学小知识。如无处不在的水、空气，给幼儿一个塑料袋，幼儿尝试着抓空气，当他感受到自己真实地抓到了空气，幼儿会显得很兴奋，接着幼儿会尝试用其他的一些材料去抓空气，充分感受利用环境资源激发的科学兴趣。

参考文献：

[1]谢小洁.幼儿科学教育生活化的实践研究[J].成才之路，2016（9）：70.