褪去浮华 回归理性

陆春玉

关键词：道法教学;理性;辩证;范畴

一、小学德法课堂教学的根本问题

时下关于小学德法教学的论文，主题大多是以下三种：一是研究如何提高教学效率，打造高效德法课堂。二是呼吁德法教学回归生活，走出德法课堂的象牙塔，将教学内容生活化。三是探讨如何增强学生的主体性，注重学生自身感受。这三者互有交叉，相辅相成，也让我们从另一个侧面了解到了当前小学德法教学中存在的具体问题。

的确，这些问题值得我们花时间去思考，值得深入研讨。如果这些问题解决了，无疑，会更有效地提高教师的教学效果，更能激发学生的课堂参与兴趣和意识，也更能在他们幼小的心灵里种下诚实、善良、谦虚等美德的种子。

目前德法教学的最根本问题，不在于提高课堂效率，不在于有没有走向生活。而在于，我们应该反思，我们的教学内容，即我们向学生传授的思想德法内容有没有瑕疵，甚至，有没有大问题。

我们德法教学的目的，正是为了延续中华民族的美德，一代一代弘扬下去，以提高整个民族的文明程度，最终实现中华民族的伟大复兴。

那么凭什么要对我们的小学德法内容提出质疑呢？

让我们来看一个惨痛的事例。11岁学生梁某为救落水同伴，在明知自己水性不好的情况下，跃入水中，最终溺亡。11岁的梁某同学英勇献身的事迹是令人感动的，更是令人可惜的，令人痛心的。他的献身行为体现出来的品质，正是小学思品教育给学生传授的团结友爱、见义勇为。他将这两种德法做到了最好，在这一点上确实令人赞叹。

但是，我们更应该冷静地反思，这样的悲剧，到底可不可以避免？团结友爱和见义勇为有没有更好的更理性的表现形式？在悲剧发生之前，在我们一再强调和赞美团结友爱见义勇为的同时，有没有人给他们讲解过《当遇到同伴落水应该怎么办》？

沉默，回避，都不是一个有良知的教育工作者应有的态度。我们必须有勇气直面这些问题，才能真正反思到问题的内核。

本文的主题也就此产生：如何让小学德法教学回归理性范畴。

二、理性思维的培养是小学德法课堂教学的最大重点

何谓理性？理性是指人在正常思维状态下时为了获得预期结果，有自信与勇气冷静地面对现状，并快速全面了解现实分析出多种可行性方案，再判断出最佳方案且对其有效执行的能力。

那么，如果面对同伴落水，什么才是小学生应有的理性行为？第一，面对落水的小伙伴，不惊恐，不只是在岸边哭泣。要保持冷静，观察四周有无竹竿、救生圈之类的救援工具，或附近有没有大人或公用电话亭等。第二，面对落水的小伙伴，有的会游泳或胆子大的孩子，甚至自身水性也不好的孩子，会直接跳入水中救人，这是不可取的行为。正确的做法应该是大声呼喊，向周边大人求救。第三，有的水塘湖泊比较偏僻，身边没有大人，也没有救援工具可用，有的小朋友会盲目地自己伸手或几个小伙伴手拉手下水去拉人，这种情况其实十分危险，很有可能会被急于求生的落水者拖入水中。正确的做法应该是赶紧就近寻找电话报警求助。在打“110”报警时，要尽量说清现场位置，不知道地名的要尽量详细描述周边建筑物等地貌特征。

所以，我认为目前小学德法教学最大的重点，在于如何让理性之光照耀德法课堂，如何促进和培养小学生的理性思维。

三、小学德法课堂上培养学生理性思维的途径

理性思维是理性行为的指导，因此，加强培养小学生理性思维，势在必行，刻不容缓。我们在追求真理的同时，不要忘记，真理的本质就是理性。我们在向学生传授思想德法的时候，不能单纯地割裂德法存在的具体环境，片面地提倡某种德法，那是对这种德法的非理性的灌输。说直白点，就是简单粗暴地洗脑。而不是科学地，辩证地地让学生真正领悟到该德法的作用和意义，以及表现的理性方式。

因此，我们在德法课堂教学中，在向小学生大力赞美弘扬某种美德的同时，要学会留有余地。给出一个辩证的空间，让理性之光，照耀这个充满辩证思维也是理性思维的空间。

生活无剧本，理性能变通。让德法教学回归理性范畴，才能將德法教学和现实生活真正地紧密结合融成一个整体。只有理性思维，才能让小学生在千姿百态千变万化的生活面前，临危不乱，进而发挥德法的理性防御能力，以极小的代价，最低的成本，智慧地解决问题，实现美德的完美体现。

参考文献：

[1]杨秀强.探究初中道德与法治基于核心素养背景下如何培养学生的理性思维[J].学生·家长·社会：学校教育，2020（1）：222.

[2]何奇.发展性课堂教学主体行为的理性思考[J].江西教育科研，2004（4）：31-34.