巧用教学媒介 提高作文效率

郑秀琼

摘要：语文教育是素质教育的基础，作文是学生语文素质的综合体现。但长期以来，提起作文，学生怕写，老师怕教。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况，使我们的作文教学更有效呢？随着新课程的实施，现代教育多媒体的介入，信息技术在小学语文领域得到了广泛的应用。

关键词：教学媒介 作文教学 写作兴趣 观察能力 表达能力

当今社会，随着教学媒介的迅猛发展，多媒体网络技术为基础教育注入了新的活力，使教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化，呈现出信息教学特有的魅力。教学媒介同样给作文教学注入了新内涵，使作文教学具有了更加广阔的发展空间。把教学媒介与作文教学有效地结合起来，通过教学媒介调动学生的思维和情感、外化文本的意蕴与内涵，是现代教育技术对传统语文教学提出的新的挑战，也是语文教学活力得以生成的必要条件。下面就新课标下如何巧用教学媒介，提高作文教學效率谈谈自己的一些看法。

一、运用教学媒介，创设作文情境

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。没有兴趣就没有写作的欲望。小学生由于受阅历、年龄的限制，总感觉没有东西可写，没内容可写，如果再没有写作的兴趣，就会怕写作文，甚至厌恶作文。因此，让学生始终对学习活动保持着一种兴奋的状态，并以积极的态度投入到学习之中去，才能取得良好的学习效果。小学生好奇心强，喜爱新奇、动态的事物。信息技术就能提供一个有声有色、生动逼真的情境，为作文教学顺利进行提供直观、形象的表达工具。课前，教师收集与本节作文训练主旨相关的文、图、声等相关资料，将枯燥的内容具体化、生动化。教学中，运用现代教学媒体创设情景，可以有效地激发他们的写作欲望，变畏写为乐写，以写作为乐事。例如在写有关动物的作文时，可选形态、动作、睡眠等等不同的画面，通过反复播放，特点定格等方法，通过听觉、视觉等多种感官的参与，使学生通过互动交流，在轻松愉快的氛围中，按作文的要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，在观察中轻松地完成作文。

二、运用教学媒介，拓展思维空间

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。作文教学中激活学生的写作思维是培养学生作文能力的核心。因此作文指导时，教师必须充分调动学生的积极性，激活学生的写作思维，打开学生的“话匣子”，引导学生捕捉创作的灵感。例如：教学作文《童年趣事》时，为了让学生紧扣“趣事”的主题，做到有话可说、有情可抒，我引导学生每人在班级QQ空间的“群相册”里上传一张自己童年的照片，最好是笑得最开心最灿烂的一张照片或一次最难忘的活动照片。作文课上，我与学生一起分享同学们上传的照片，引导照片主人以“照片中的我”作为童年往事的回忆对象，依次介绍自己当时为什么会笑得那么开心？有什么值得回忆的往事？我首先做了个示范，向学生展示了自己记忆中第一次照相留下的相片，并特地点击“放大”，同时向学生讲述了自己当初捂着嘴巴却又笑得那么灿烂的原因是因为当时第一次照相，很想留下光辉形象，又觉得“门牙”还没长出，不好看，怕被人笑话，所以“急中生智”用手捂着嘴在笑，于是便有了现在大家所看到的照片……我的一席话“打通了”学生的思路，激发了学生的“灵感”，大家滔滔不绝地争着向同学讲述自己的童年趣事，分享了各自成长中的快乐。我顺势诱导学生把自己刚才向同学述说的童年往事用倒叙的方式记下来，整理成文章。出乎意料，那一次学生的作文写得特别好，充满生活情趣，叙事生动、感情真挚。

三、利用教学媒介，蓄积写作灵感

创作来源于生活，作文需要积累大量的素材。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正拿起笔来却往往无话可写。对素材的收集，教师讲授的并不少，但学生平时真正注重的却不多，即便课堂上刚刚分析过的写作内容，学生也常常是讲起来头头是道，写起来空洞乏味。究其原因，还是平时积累太少。为了改变这种状况，除了加强生活实践，引入现代信息技术后，我充分利用学校信息技术课，引导学生把计算机互联网展现的大量的信息素材，网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”;另一方面，引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，同学间再进行交流，相互补充。例如：我指导学生写“秋天”为话题的作文时，为了避免学生“闭门造车”，我利用电子白板为学生播放秋日里本地的历史名村歇马举人村、中国“温泉之乡”的几大温泉，生态小镇那吉、大田自然风光的视频资料，视听结合、声画合一让学生真切感受了农村的风土人情，发出对家乡美的由衷感叹！此外，我要求学生利用周末亲自到郊外去体验一番，感受秋天里山川、树木、河流、原野、庄稼的变化，感受农村的生活气息以及农村的变化，体会社会主义新农村的新风尚。学生们通过实地考察、体验，找到了生活，找到了真实的感觉，找到了作文的“生命”，以饱满的热情写出了秋日农村的巨大变化：蔬菜碧绿、瓜果飘香，洋楼林立、农民富足，讴歌了令人向往的农村生活，景物具体可感，感情真挚动人。

四、运用教学媒介，提高评改效率

学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。为了改变过去学生写作，单纯是教师的评议，而学生只看分数的状况。我采用了一篇作文多个学习者共同参与修改、协作修改的课堂自改模式，教师重在选择典型作文重点改，提高学习交流评改效果。修改完后，用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，懂得“文章不厌百遍改”，“好作文都是改出来的”。促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。通过教师讲评、学生自评、学生互评，使全体学生互帮互学，共同提高。

总之，利用现代教学媒介实施作文教学，既优化了作文课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文教学的许多不足，又为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，发挥了学生创造的个性，大大提高作文课堂教学的效率，使学生文思泉涌，引来源源不断的作文之“活水”。