初中数学概念生成教学初探

张红英

【摘 要】当前初中数学概念教学中存在许多问题，导致学生的浅层学习。为了促进学生数学概念的深层学习，本文结合实践和理论学习，探索了初中数学概念生成教学的策略：数学概念教学要追溯概念的本原性问题、剖析概念的本质属性、重视概念的延伸价值和应用方向。凸显概念学习的价值，促进学生对概念认识的深度学习，是提高数学教学质量的有效手段，更是培养学生数学核心素养的有效途径。

【关键词】数学概念 生成教学 深度学习 数学核心素养

当前初中数学概念教学中，还存在一些问题，如教师不注重学生思维方式的培养，导致学生在学习概念时，进行的是机械的“浅层学习”，只能获得不具有实际效用的“惰性知识”。在教学中教师要促进学生进行主动、联系、有意义的“深度学习”，帮助学生掌握解决真实情境下复杂问题的能力。

一、数学概念教学要追溯概念的本原性问题

数学概念的产生大多来源于现实或自然科学中出现的问题，这类问题通常称为本原性问题。概念的学习应该围绕本原性问题展开，正是探索如何还原数学的本原性问题，让数学问题更具有真实性，激发学生学习数学内驱力[1]。因此，学习概念时要追溯概念的“前身”，即“我来自哪”，充分挖掘概念产生的背景及新知识学习的必要性、合理性，让学生有发现新概念、新知识的经历，激发学生的求知欲、学习兴趣和内驱力。

例如，在学习北京师范大学版……