高中语文任务群阅读教学实践研究

摘 要：为了让学生在语文课堂上学到更多知识，获得成长，从整体上提高课堂教学效率，语文教师在组织任务群阅读教学时要遵循相应的教学原则，明确教学目标和方向，基于任务群合理地进行文本组合，利用任务群优化课程教学方案，利用教学工具推动任务群阅读，设计开放多元的语言实践活动，制订有针对性的专题教学内容，从而有效提高语文课堂教学质量。

关键词：高中语文;任务群;阅读教学

中图分类号：G427             文献标识码：A       文章编号：2095-624X（2021）44-0028-03

作者简介：李建（1982.4—），男，江苏省阜宁中学，中学一级教师，研究生学历。

引 言

“任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中首次提出的新型教学概念，任务群阅读教学对高中阶段语文课程的学习内容、学习方式、学习资源等各方面都做出了明确且具体的要求，强调以语文学科核心素养为主线对高中三年教学进行整体设计和统筹安排，从而逐步建立全新的语文课程结构和课程形态[1]。

一、利用任务群确立教学目标

任务群阅读教学是一种新的教学方案，对学生综合阅读能力的培养具有促进作用[2]。教师可以基于任务群确立阅读教学目标，增强语文教学的方向性，促进阅读教学目标的有效达成。语文课本涵盖的阅读范本内容很多，针对不同类型、不同题材和不同写作模式的文本，教师应选择不同的解读方法。教师要善于从阅读文章出发，根据文本的特点制订有针对性的教学目标。这可以帮助学生更快地建立对阅读范本的认识，推动阅读教学目标的有效落实。教师可以参照任务群中的相关训练主题，从课文内容出发，将一些有内在关联的文章放到一起，组织学生进行群文阅读。这可以提高教学效率，加深学生对文章的理解，并且提升学生的文本分析能力，是很值得教师尝试的教学方案[3]。

例如，教师可以结合《林黛玉进贾府》《边城（节选）》设计学习任务群“整本书阅读与研讨”，引导学生分析小说中的经典人物形象，探讨小说的艺术方法与技巧，让学生理解小说的主题思想等。这可以让学生对小说类题材进行更深入的研读，在建立对小说文本学习认知的同时，初步积累一些小说阅读的方法和技巧。教师还可以结合《荷塘月色》《我与地坛》设计“中国现当代作家作品研习”学习任务群，通过对这两篇文章的分析解读让学生感受当代文学作品的特点，加强整体的阅读感受，激发阅读兴趣。教师基于任务群阅读教学有针对性地设定教学训练目标，可以加深学生对文章的理解，从整体上提升学生的阅读能力。

二、基于任务群合理地进行文本组合

基于特定的学习任务群，教师可以做一些有针对性的教学发散与延伸，确立更加细致的阅读方向，让学生对课本内的文章进行更深入的解读，加深学生对文本内容的理解[4]。教师可以合理地进行文本组合，将具体的学习任务群作为教学的导向，然后根据不同的文章设置差异化的阅读主题，结合一个特定的主题让学生感受文章的特点，加深学生对这个主题的理解。這样的阅读教学设计可以为课堂注入更多活力，能够给学生提供更广阔的阅读探究空间，同时能够锻炼学生的文本分析与解读能力[5]。以这样的方式进行任务群阅读教学时，教师要根据教学内容选择文本，确保所选文本能够对特定的主题进行说明与揭示。这样才能够推动任务群阅读教学的开展，提升学生的阅读理解能力[6]。

例如，语文教材中有大量议论性文章，教师可以整合文本，设计“思辨性阅读与表达”学习任务群。明确教学方向后，教师可以根据不同的文章设计更为细致的阅读主题，如结合《逍遥游》《兰亭集序》设计“宇宙与人生”议题;结合《六国论》《阿房宫赋》设计“盛衰之因”议题;结合《东方和西方的科学》《麦当劳中的中国文化表达》设计“中西文化比较”议题等。这样的文本组合形式可以引导学生对文章进行更有针对性的分组，能够让学生了解表达相同主题的文章之间的差异性。这种对比阅读既能够加深学生对特定主题的理解认识，又能够培养与锻炼学生的阅读分析能力，从而提升任务群阅读教学效率[7]。

三、利用任务群优化课程教学方案

任务群阅读教学通常会有非常明确的学习方向和教学训练要点，教师会根据这些要点设计具体的阅读计划和目标，以提升阅读教学效率。进入高中阶段后，阅读难度逐渐提升。在这样的背景下，教师要不断优化阅读教学方案，为语文课堂注入更多活力与色彩[8]。教师可以充分利用任务群阅读教学的优势，将任务群作为教学的指导方向，创新教学模式。教师不仅要关注课内阅读教学，还要注重课内阅读向课外阅读的延伸，以帮助学生更好地完成阅读任务，达到培养学生阅读能力的目标，让学生在课堂上有更多收获[9]。

例如，学习完《鸿门宴》这篇课文后，很多学生对《史记》十分好奇，尤其是那些对历史很感兴趣的学生，他们想要更加系统、深入地了解这部著作。教师可以结合学生的兴趣点，有针对性地给学生设计课后学习任务，让学生在课下自主阅读《史记》。对一些难懂的语句，教师可以进行重点讲解，指导学生分析这部作品的写作手法。根据司马迁对历史人物的评价，教师可以安排学生分组讨论，让学生积极发表自己的看法;还可以布置学习任务，让学生撰写阅读《史记》中一些经典篇目的心得体会，从而开阔学生的知识视野，丰富学生的阅读积累。这样的阅读教学训练会让学生有更多学习收获，能够提升学生的阅读能力，促进学生全面发展。

四、利用教学工具推动任务群阅读

在进行任务群阅读教学时，为了达到更好的综合训练目标，教师可以合理利用一些教学辅助工具。不同类型的文章适合的教学方法会有所差别，教师要从文章的特点出发，对教学模式进行有针对性的选择[10]。同时，教师要灵活地利用一些教学辅助工具推动课程教学目标的达成，尤其是一些信息化工具。这可以让文章的分析解读更加清晰直观，能够深化学生的学习认知，激发学生对文本的探究欲望。比如，在讲到一些描写景物的文章时，如果教师仅进行口头讲解，学生难以很好地理解文章内容，无法体会到语言文字描绘的画面之美。这时，教师可以利用多媒体设备展示相关图片，让学生进入文本情境中。这样的教学方法可以加深学生对文本的理解，有助于任务群阅读教学目标的达成[11]。

例如，在教学《江南的冬景》这篇课文时，针对“跨媒介阅读与交流”的任务群要求，教师可以使用多媒体设备给学生展示课本中对应场景的图片，然后播放课文的朗诵视频，指导学生边欣赏、边聆听、边学习，给学生创设多维度情境，从而拉近学生与语文之间的距离，使学生逐步与作者、文本产生共鸣。不仅如此，图片能够呈现更多课文中没有描绘的江南景致，可以让学生对江南的冬景有更加全面细致的认识，加深学生的整体学习感受，这些都可以成为学生后续进行文本阅读的重要依托。利用信息化工具来辅助和优化语文教学，是一种很有效的教学方法。这不仅可以扫清学生在文本理解上的障碍，还可以加深学生的学习印象[12]。在这样的背景下，阅读教学的开展会更为顺畅，任务群阅读教学也会取得更好的效果。

五、设计开放多元的语言实践活动

教师可以根据任务群阅读教学的具体要求，设计开放多元的语言应用与实践活动[13]。这是对阅读课堂的一种延伸与发散，也是对学生学科能力的深入锻炼。高中生的语言积累已经十分丰富，且具有较好的独立思考和自主探究能力，对很多文章都可以进行自主分析与解读。教师要从学生的实际学习情况出发，制订更加开放多元的教学计划[14]。在任务群阅读教学中，除了要完成预设的教学目标，教师还应进行适当的教学延伸与拓宽，合理地开展读写结合的教学训练，引导学生更深入地分析解读文章，加深学生对文本的理解。同时，学生可以根据自己真实的阅读体会，在写作训练中模仿文章的写作方法，进行个性化的语言表达。这样的语言实践活动可以提升任务群阅读教学效率，给学生带来多样化的学习感受，提高阅读教学效果[15]。

例如，在教学《老王》这篇课文时，针对“实用性阅读与交流”的任务群要求，教师就可以组织学生展开“读后感作文”的实践活动，鼓励学生对课文中人物刻画的方式做细致分析，尤其是对其中的细节描写进行重点赏析，让学生将自己的真实感受表达出来。学生可以写一篇基于这篇文章的读后感，表达自己对文章的理解;也可以模仿这篇文章的写作方法，刻画一个让自己印象深刻的人物，尤其是那些生活中容易被我们忽视，但有一些闪光点的小人物。这样的读写结合训练方式可以使语文教学从阅读到感悟、写作、表达等层次逐步深入，是培养学生综合素质的有效方法。在基于任务群阅读解读文章时，教师要发散思维，多设计一些综合实践活动，进一步加深学生的阅读感受，从而锻炼与提高学生的綜合学习能力。

六、基于任务群阅读推进写作训练

教师在开展任务群阅读教学时，可以将其和写作训练进行结合，构建良好的读写结合模式，从整体上发展学生的综合学习能力。在任务群阅读过程中，学生会接触到同一类文章，可能是同一个主题下，不同作者从不同的视角出发撰写的文章;也可能是同一类体裁，或者具备相同的语言表达特点的文章的集合;还可能是基于同一个写作需求，有一些共通特点的文章，如各种应用文文体的汇集等。任务群阅读能够让学生很直观地了解这一类文章的共同特点，对这一类文章的主题表达、语言特点和写作方式等有更充分的认识。这样的阅读过程不仅可以发展学生的阅读分析能力，还能够让学生对一类文章有更深入的理解。教师可以在学生完成任务群阅读分析后，布置相应的写作训练任务，让学生利用在阅读中总结、习得的写作方法和技巧，完成习作练习。这样的写作训练给学生提供了学以致用的机会，降低了写作难度，是实现读写结合的有效方式。

例如，在让学生写景状物类散文时，教师可以收集课本中同类型的文章，首先展开任务群阅读教学，让学生有初步的阅读感受。教师可以将《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛（节选）》等散文设定为一个集群，引导学生围绕这三篇散文展开群文阅读活动，鼓励学生在小组合作学习中对这三篇散文进行阅读与赏析。在任务群阅读过程中，教师可以鼓励学生对这三篇散文进行对比，让学生感受这几篇文章的异同，把握每篇文章的具体特点。随后，教师可以让学生挑选出自己喜爱的散文，并分享自己的理由。为进一步挖掘任务群阅读的价值，教师可以鼓励学生从这些文章中选出自己最喜欢的语句进行朗读、分享与赏析，加深学生对散文体裁和语言特点的认识。在学生完成任务群阅读分析后，教师可以让学生自主选择描绘对象，参考这几篇文章的特点和写法，完成一篇写景状物类散文的写作。基于前面的阅读过程，学生对这一类文章的特点和写作方法有了基本的认识，在写作时可以参考文章中用到的方式，运用其中的语言表达方式和技巧。这样的读写结合训练方式能够提高任务群阅读教学效果，并且给学生提供更加开放化的学习空间。学生在这样的训练中能够提升阅读能力和写作能力，培养语文学科核心素养。

结 语

总之，教师在开展任务群阅读教学时要遵循相应的教学要求，明确教学目标，充分挖掘和利用课本中的教学资源，实现对学生多元学科能力培养的教学目标。这会让学生在语文课堂上有更多收获，能够从整体上提升课程教学实效，促进学生综合学习能力的提升。

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