如何增强课堂“交流”环节的实效性

徐君民

“交流”作为课堂教学的重要环节，几乎在每堂课中都被采用，有效地交流，有利于调动学生进行自主探索的积极性，有利于老师与学生、学生与学生之间的信息交流和情感沟通，对学生创新意识和实践能力的培养大有裨益，可在实际的教学中，我们不难发现，有许多的课堂交流存在问题，致使效果低下。究其原因，有以下几个方面：

第一：时机不当。在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作交流的学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计讨论交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织交流，也有的教师在一节课中安排了多次交流学习，结果由于时机不当，收效甚微。

第二：交流习惯不好。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地舉手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，结果使课堂交流流于形式，效果低下。

第三：评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与交流的积极性、主动性，因而不能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

那么，怎样才能克服以上问题，增强“合作交流”的实效性呢？我认为应该从以下几个方面入手：

第一：要教给学生交流的技巧。教师要让学生在交流中学会交流。一要学会倾听，善于抓住别人发言的要点;二要学会接纳，即能够虚心地接受别人的意见，不固执己见;三要善于反思，及时修正错误，完善自己的结论。交流时的争辩是一种澄清问题的有效方式。但争辩不是争吵，争辩的过程是有条理地说理的过程，学生通过有条理地表达自己的观点，来加深对知识的理解。也就是说，交流不是供他人观赏、充当门面的“花瓶”，不能只徒有形式而缺乏实质。交流的目的是为了提高课堂的效率，促进学生持续、和谐的发展。

第二：交流内容要多样化：交流的内容不仅限于知识，也可以涉及获取知识、解决问题的方法，交流包括收获，也包括疑问，收获会在交流过程中完善，问题可以在交流中解决。让学生通过有条理的表达自己的观点，加深对知识和问题的认识。

第三：交流时对各个层次的学生要有所兼顾。在现实的课堂教学中，我发现，好学生发言的机会比较多，往往扮演了一种帮助的角色，而困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在交流中的收益较少。面对这种情形，教师要引导各个层次的学生积极发言，从而了解学生对知识的掌握情况、存在的问题，培养学生积极主动的求知探索的意识，为后面的教学做好准备。

第四：采用多样化的评价和激励方式：教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的激励。

总之，在提倡转变学生学习方式的课堂改革中，课堂交流已成为了合作探究学习方式的有机组成部分。在课堂教学中，要使课堂交流有效，教师就应创设宽松、民主、和谐的教学氛围，要多动脑筋、想办法，多站在学生的角度思考问题，以满足他们的不同需求。只有这样，才能在交流互动中真正达到有效教学的目的。