项目化学习在小学科学教学中的创新应用探索

郑靓 秦伟

【摘 要】随着社会的不断发展和课程改革的不断推进，项目化学习的优势日益凸显。针对以往教育方式中学生主体地位不够突出、所学知识不能灵活应用于解决实际问题的情况，此次教学尝试将项目化学习融入科学教学当中，通过项目化学习的发现、设计、实践、分享、拓展五个环节，探究科学教学中的创新教学方式，以激发学生学习科学知识和科学技能的兴趣，在实踐、创新中培养学生的核心素养。

【关键词】项目化学习 科学素养 教学探究

一、研究背景

2019年年初，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》文件，其中提出了推进教育现代化的八大基本理念，即更加注重以德为先、更加注重全面发展、更加注重面向人人、更加注重终身学习、更加注重因材施教、更加注重知行合一、更加注重融合发展、更加注重共建共享。

项目化学习是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。本项目的科学教学便是尝试建构创造性的新型科学课程教学方式，将项目式学习融入科学课堂，在学生完成整个项目的过程中，培养学生德、智、体、美、劳多方面的素养，使学生主动地把他们所学的知识融入项目当中，引导学生以学科整合的方式认识世界，提升他们发现问题、解决问题的能力。

二、小学科学教学中项目化学习的理论基础

（一）多元智能理论

多元智能理论强调每个人都有不同的智能强项和优势，学生在完成一个学习项目时会运用自身的智能优势创造性地解决学习中的问题，同时教师在项目化教学活动中将综合各种教育学的策略帮助学生开发其各自的智能。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，学习不只是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。

（三）项目式学习

在以建构主义理论为指导的同时，也遵从了多元智能理论的核心理念，强调以学习者为中心，以真实情境中的问题为任务驱动，使学生将学习变成一种社会体验，为未来的工作和生活做准备。

三、项目化学习在小学科学教学中的应用研究

五年级的学生开始对事物有自己的见解，但也处于迷茫的阶段，最易被影响。因此与他们接触最多的教师、家长和同学对他们的成长作用非常大。在学校里，课堂中的情感教育和正向心理引导显得尤为重要。

学校秉承理想教育理念，旨在通过唤起学生对美好的期待，激发其内在生命动力，让学生在持续的努力奋斗中得到主动发展。

由此，结合苏教版科学五年级上册第三单元《电和磁》中有关“简单电路”的内容，笔者设计了项目“电子贺卡递真情”，旨在通过引导学生设计、制作富有个性创意的电子贺卡并送给身边最想感谢的人，激发学生的感恩之心，促进学生在这个成长的变革时期敞开心扉与身边的人多交流，创设积极向上的学习大环境。

前期学生已经能够使用基础电路元件点亮一个小灯泡，了解了简单电路的概念，这为本项目的探究做好了知识铺垫。

本项目的主题是设计、制作电子贺卡并送给身边最想感谢的人。项目分为以下七个环节。

环节一：揭示主题

教师和学生一起欣赏精致的纸制微型灯光城市的视频，让学生体会灯光带来的美感，感受温暖的城市生活，从而激发他们潜在的创作欲望。随着课堂中温暖的流动，大家聊起了自己身边最想感谢的人。教师引导学生聊一聊你为什么感谢他，你想对他说些什么呢？教师带领学生回忆和思考，并指导学生在笔记本上写下自己的所思所想。接下来教师发出倡议：让我们制作一张创意电子贺卡，通过这份特别的礼物将我们的感恩之情传递给最想要感谢的人吧！

环节二：认识制作材料

因为制作电子贺卡使用的大部分材料学生是第一次接触，为此在制作贺卡之前，教师打印好相关资料，发放到每个小组。学生们通过“知识加油站”了解所需的各个元器件：发光二极管、纽扣电池、铜箔胶带。学生通过自主阅读“知识加油站”，掌握相关知识。

教师在下发资料的同时，宣布学生将要接受挑战活动。活动主题为“夺宝冲冲冲”，学生需要牢记元器件的相关知识，教师将用问答的形式对学生学习情况进行考查，全部答对的小组可以获得元器件实物。本活动增加了理论知识学习的趣味性，并检测了学生阅读情况。挑战活动结束，学生对元器件也有了基本的认识。学生将会以小组为单位认真观察并思考他们的奖品——各种元器件实物的构成以及元器件在电路中可能的连接方式，为后一阶段设计、制作电子贺卡做准备。

环节三：设计贺卡

学生们在一定的知识储备下，进行贺卡设计。科学课程标准提出，工程的关键是设计。作为五年级的学生，他们已经在科学课上接触过多次动手操作的任务，想当然地认为这个任务很容易，这也是这个年龄段学生的性格特点。所以他们往往一开始就动手实践，忽视设计的环节。因此，教师需要着重强调设计的重要性，先给予学生重点环节的设计指导，比如如何标注亮灯的位置，以便后期安装发光二极管。再让学生开始自由设计，在这个设计过程中给他们留出了足够的时间，以便他们能够充分发挥创意。组内设计完成后，教师引导学生试着简单评估对方设计的可行性，预想使用效果。然后通过组内讨论，尝试对设计进行优化。在这个过程中，对于在设计上存在较大问题的学生，教师可以采用提问的方式引导学生自主发现问题、解决问题。

环节四：制作贺卡

设计完成后，学生将进行贺卡制作。学生制作贺卡前，教师要多方面预设学生可能遇到的问题，并提供解决办法，写入“电子贺卡制作说明书”。在学生制作过程中，教师将“电子贺卡制作说明书”发给无法完成纸电路连接的学生查看，让学生自己查询需要获得的帮助。这一方式，很好地保留了学生作为学习主体的地位，同时支持个性化学习。

在理论知识的指导下，学生按照前期摸索出来的方法和设计方案进行制作。这个环节中，教师引导学生们组成团队完成任务。在克服困难完成电子贺卡的过程中，学生们认识到不僅需要关注自己的情感和任务完成度，还需要顾及整个团队的成功与否。因此，学生们主动认识到与他人沟通的重要性，并会尝试不断提升自己。他们不再仅仅在意个人的任务是否完成，而是静静等待小组成员全部任务完成的那一刻。项目的进行过程也成了培养集体荣誉感的过程。

环节五：交流分享

电子贺卡制作完成后，教师要鼓励学生展示自己的作品。教师挑选有代表性的优秀作品进行分享、介绍，并组织和引导学生从美观度、功能和创意性等方面来评价他人的作品。教师则从功能性、表达交流、小组合作等角度对学生进行评价。这一环节，一是锻炼学生的语言组织与表达能力，将自己的制作成果清晰地向大家介绍;二是培养学生的批判性思维能力，在聆听他人的想法和做法时，分析评价他人作品的优缺点，同时优化自己的创意和想法。

环节六：知识拓展

本项目电子贺卡制作所用到的二极管也称为LED灯，日常生活中LED灯有很多应用。教师带领学生在校园内外找寻身边的LED灯，并记录它们的使用场景，画出它们的样子，也可以拍照记录。然后安排学生到电脑教室用电脑查阅LED灯的使用情况，并记录下来。

本次活动引导学生用多种技能和形式解决问题，使他们学会学习并拥有动手实践的能力，培养了学生的核心素养。

环节七：汇报展示

教师为学生搭建平台，举办公开展示活动，向校内外更多的人介绍他们的优秀作品，共享学习成果。公开展示活动将会涉及展板的制作、主持人的选拔以及主持人该如何介绍活动和作品等。学生们通过前期的一系列活动，有了一定的办事经验，很快便自行找到了可以合作的家长，通过沟通完成了设计的展板，选出了有经验的主持人，组团写好了活动和作品的介绍，成功地展出并接受了采访。

这个过程促使学生将所学知识和技能在实践中综合运用，极大地考验了他们的应变能力。这次汇报展示是学生们发挥自我的机会，同时也是新的挑战，他们遇到了很多问题。但是学生拥有前期的项目化学习经历，他们能够运用学到的方法，去发现问题、解决问题。

四、项目总结

在“电子贺卡递真情”项目中，学生通过工程设计的基本步骤完成了贺卡制作，提升了动手能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生们运用自己的数学思维和艺术眼光完成了贺卡美工和电路设计。这一张张在感恩中努力完成的贺卡，最后都送达到学生们最想感谢的人手中，使本次项目化学习富有温情和意义。

【参考文献】

张文兰，张思琦，林君芬，等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016（2）.