“课程创生”视域下的生命教育

朱艺婷

《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》一书中阐述了幼儿园教师必须掌握三大核心概念，其中包含了生命科学。书中还提到“对生命科学概念的学习可以从幼儿园贯穿到高中及以后”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教师要引导幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然”。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，教师要“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性以及生长发育、繁殖和死亡的过程”。种植过程是幼儿亲近自然的过程，也是幼儿关注、关爱生命的天性得以展现的过程。笔者在幼儿园中班开展了水稻课程，通过认知、播种、管理、收获等活动，让幼儿了解稻谷从插秧到成熟再到收割的全过程，这让幼儿体会到了生命的神奇与美好，学会了尊重、爱惜生命。

（一）关注儿童生活中的共性问题

生活是课程的来源和基础。幼儿能在真实的、自然的生活中获得经验，得到发展。中班下学期，幼儿在就餐时出现了桌面、地面不整洁，餐盘有米粒等问题。笔者所在幼儿园针对幼儿的这一共性问题及时生成了主题活动“水稻种植”，以进一步强化幼儿节约粮食的意识，促使幼儿践行“光盘行动”。

（二）关注儿童生活中的环境资源

本着“大自然就是大课程”的课程游戏化理念，我园逐步开发了近一亩地的馨宝农庄。全域化的整体空间集劳动、科学、生活、艺术、体能等功能于一体。……