立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化建设

冯嫣

近年来，幼儿园课程建设正在逐步向游戏化发展。但在实际开展过程中，部分教师往往过度追求课程游戏化的形式、程序和规则，导致课程空有游戏形式却失去了核心的游戏精神。幼儿本身活泼好动，喜爱游戏和玩耍。游戏是幼儿接触外界、建立认知的重要途径。因此，幼儿园课程游戏化建设应当充分立足于游戏精神，注重游戏过程而非最终结果，将课程建设的重心放在解放幼儿天性之上，为幼儿创造一个快乐的童年，促进幼儿健康成长。

幼儿园课程游戏化建设的风格应当偏向自主、有趣、开放，让幼儿可以在参与课程的过程中感受到愉快、乐趣与美好。幼儿教师应当遵循幼儿的身心发展规律和游戏精神，让幼儿在课程中尽情游戏、自由玩耍。幼儿园要通过课程游戏化建设来启迪幼儿的智慧与思维，帮助幼儿建立认知，培养幼儿的社会交际能力，让幼儿充分展现自我。

著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在幼儿园课程游戏化建设过程中，幼儿园应注重游戏的本质，而非游戏形式。如今，部分幼儿教师在带领幼儿开展课程游戏活动时，并没有将幼儿当成一个独立的个体，往往会过多地干涉幼儿的游戏行为，手把手地带领幼儿进行游戏，没有给幼儿犯错、探索、质疑的机会，这样的课程游戏活动失去了其最核心的游戏精神。

游戏精神提倡解放幼儿的天性，让幼儿尽情玩、快乐玩、愿意玩，让每一个幼儿都能在课程游戏活动与实践活动中感受到乐趣，给予幼儿提出质疑的机会，让幼儿尽情探究和尝试，自由选择游戏方式，享受课程游戏的每一分、每一秒。因此，幼儿教师在设计与规划幼儿园课程时，应将游戏精神完美地融入课程活动，让游戏精神点亮幼儿的快乐童年。

（一）减少干涉

幼儿园课程是学前教育阶段中保教结合的关键环节，在践行过程中，幼儿园应避免将课程小学化。幼儿园阶段的教学任务应当是开发幼儿的想象力、创造力、好奇心、探究欲等，而不是将科学知识、逻辑思维、理性思考这些强加到幼儿身上。因此，在开展课程活动时，教师应带领、启发、点拨和鼓励幼儿，避免过多地在幼儿游戏中强调秩序和规则，这样只会削弱幼儿参与课程活动的积极性。

（二）开放环境

在开展幼儿园课程时，教师要注重构建游戏环境。在一个开放、自主的环境中开展课程游戏，幼儿的参与热情会更加高涨，气氛也会更加活跃。自由、开放的环境有利于课程的顺利开展，教师可以将知识、生活技能、社交能力等在课程游戏中逐步渗透给幼儿，让幼儿自己领会、学习、掌握。这种课程学习与游戏活动合为一体的形式可以激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿参与课程活动的积极性，推动幼儿园课程游戏化建设的发展。

（三）自由选择

在幼儿园课程游戏化建设的过程中，教师应成为幼儿的引导者和指引者，给予幼儿一定的自由空间，将游戏精神渗透到幼儿园课程中，解放幼儿的大脑、双手，对幼儿积极引导、给予鼓励、及时帮助、观察评估。特别是在一些语言类、创意美术类、实验类的课程中，教师需要给予幼儿游戏自主权和主导权，在真正意义上实现幼儿园课程游戏化，提高幼儿园课程游戏化的质量。

（一）提倡游戏精神，积极构建游戏化幼儿课程

爱游戏是幼儿的天性，幼儿主要通过游戏的方式认知和探索这个世界。幼儿园课程应具有游戏化、趣味化、情景化等特点，让幼儿在有趣、有益的课程游戏活动中边学边玩，从而培养幼儿的动手动脑能力。

例如，在开展创意美术课程《美丽的花丛》时，首先，教师可以制作精美、生动的多媒体课件，借助一段有趣的小动画作为课程的开场，动画中教师打扮成“春天姐姐”带领幼儿领略春天鲜花盛开、花圃满园的景象，以此引入课程主题。然后，教师再展示一些生活中常见的花卉的图片，如喇叭花、蒲公英、玫瑰花、菊花等，让幼儿玩“猜猜我是谁”的游戏，看哪个幼儿认识的花卉最多，在游戏过程中带领幼儿仔细观察这些照片中花朵的形状、颜色和特点，为后续的创意美术作品创作奠定基础。最后，教师可以组织幼儿进行创意手工设计，鼓励幼儿自主挑选材料，让幼兒充分发挥想象力和创造力，看看哪个幼儿的作品最有创意、最有新意。这种美术活动有着充分的自由度和游戏精神，能激发幼儿的参与兴趣，提高幼儿的绘画能力。

（二）加强幼儿互动，营造快乐有趣的课程氛围

为了将游戏精神融入幼儿园课程建设，教师可以在开展课程时主动与幼儿进行互动游戏，营造快乐、温馨、有趣的课程氛围，在潜移默化中将知识、技能等传授给幼儿。教师要强化幼儿之间与师生之间的互动，在确保幼儿园课程建设质量的同时，让幼儿有充足的游戏活动空间和探索的自由，以此激发幼儿的思维潜能。

例如，在开展语言类课程《猴子捞月亮》时，教师可以利用多媒体设备播放动画片《猴子捞月》。首先，当动画播放到“老猴子准备想办法把月亮捞上来”时，教师可以先暂停，向幼儿提问：“大家猜猜这些猴子准备怎么把月亮捞上来呢？”“月亮会被它们捞上来吗？”提问后，教师可以组织幼儿开展小小讨论会，并邀请几名幼儿发表自己对于故事后续剧情的猜测。然后，教师可以拿出事先准备好的水盆、手电筒，带领幼儿开展“猴子捞月亮”小实验，让幼儿自己验证和观察。教师可以将手电筒的灯光投射在水盆里的水面上，让幼儿用自己的手或者其他工具尝试捞一捞这个“月亮”，鼓励幼儿感受水面，开动脑筋思考“猴子捞月亮”这个故事所表达的道理。最后，教师可以向幼儿进行提问：“故事的名字大家还记得吗？小猴子在水井里发现了什么呢？为什么最后没有捞到呢？”让幼儿尝试回答，并鼓励幼儿分享自己对这个故事的感受和体会。教师将游戏精神、实验活动与语言类课程融合在一起，就能打造出一节有趣、自主、生动的语言精品课。

（三）鼓励自主游戏，开发幼儿内在的创造潜能

教师还要在课程活动中给予幼儿充足的自由活动空间，鼓励幼儿发挥自我潜能与创造思维，将游戏精神融入实际课程环节，促使幼儿园课程游戏活动成为幼儿潜能发展的培养基地。

例如，幼儿对于鲜艳的色彩往往较为敏感，容易被色彩亮丽的玩具、图书吸引注意力。当开展《会变的颜色》这节有关三原色主题的课程时，教师可以在课前准备好充足的材料，如可食用的三色彩泥、擀面杖、小碗等。首先，在课程开始时，教师可以打扮成一个巫师，对幼儿说：“大家看看我是谁啊？今天我带来了三个小精灵，现在请大家仔细看看，我会用这三个小精灵变一个魔法。”然后，教师将红色与蓝色的彩色泥土揉到一起，很快就变成了紫红色，再将彩泥捏成一个花朵的图案，让幼儿近距离观察，激发幼儿动手制作的兴趣。最后，教师鼓励幼儿带上围兜、拿上工具尝试将这些彩色泥土混合，让幼儿看看会变出什么样的颜色，用游戏引导幼儿自由尝试、开动脑筋，让幼儿从手工制作游戏中切实感受红、黄、蓝三原色的特点，让幼儿在快乐玩耍的过程中学习三原色的知识，从而开发幼儿的想象能力与创造潜能。在幼儿园课程活动中，教师要在旁边观察，及时给予幼儿帮助和指导，鼓励幼儿动手动脑自主尝试，重视幼儿在游戏过程中的体验。

在幼儿园课程游戏化建设过程中，幼儿教师应当遵循游戏精神的宗旨，给予幼儿自由探索、质疑、游戏、玩耍的空间，让幼儿能在开放、活跃的氛围中进行游戏活动。在开展幼儿园课程游戏活动时，教师要解放幼儿的天性，挖掘幼儿的潜能，鼓励幼儿自主进行游戏，将知识潜移默化地渗透到游戏活动中，以促进幼儿的全面成长，给幼儿创造一个快乐的童年。

（作者单位：苏州高新区实验幼儿园教育集团）