谈谈幼儿游戏中教师的介入及指导方法

2021-01-24 00:43路欣欣
幸福家庭 2021年19期
关键词:安安东东冲突

路欣欣

游戏在幼儿的成长过程中扮演着重要角色,直接影响着幼儿的学习和发展。幼儿能在游戏中表现出自身的需要、本能、冲动、好奇心、创造性和主动性,幼儿的生活离不开游戏。教师应当在幼儿自主探索游戏的过程中给予适当地指导,以促进幼儿的发展。《3~6岁幼儿学习与发展指南》中明确指出,幼儿学习是以直接经验为基础,在日常生活与游戏中进行的。笔者分析了幼儿教师在介入和指导幼儿游戏时存在的问题,并据此提出了幼儿教师介入和指导幼儿游戏的方法,以期借助游戏提升幼儿教育质量。

(一)教师过度介入,幼儿参与度较低

笔者通过观察发现,在游戏中,教师通常会替幼儿决定每次游戏的主题。教师往往以为自己选择的游戏一定能引起幼儿的兴趣,然而,在实际教学过程中发现幼儿的参与度较低。

比如,在叠衣服游戏中,教师将幼儿分为3组,每组9个人。随后,教师开始介绍叠衣服的游戏规则,让幼儿按组别排好队并按照顺序开始叠衣服,并奖励最快完成的小组中的幼儿每人两个小贴画。但是,在游戏的开展过程中,大多数幼儿既没有参与到游戏中,也没有给正在叠衣服的同伴加油,而是在做一些与游戏无关的事情。

通过以上教学案例可以发现,幼儿对教师组织的叠衣服游戏的兴趣不高。这是因为教师过度介入了幼儿的游戏过程。在游戏过程中,教师过于严格地执行游戏规则,让游戏变得像是一项必须完成的教学任务,导致幼儿参与游戏的积极性不高。幼儿是天生的玩家,教师可以适当放手,提供幼儿和谐轻松的游戏环境,让幼儿根据自己的生活经验去选择自己喜欢的游戏主题、同伴、材料、规则和玩法,促使幼儿在游戏中学习与发展。

(二)教师介入的时机不恰当

在日常的教学工作中,部分教师每当看到幼儿在游戏中遇到困难,就会立即介入游戏,并从成人的角度教幼儿玩游戏。但是,在游戏中,幼儿遇到困难时能够根据自己的生活经验生成特殊的、有创造性的游戏情节。这些由幼儿自己创造的游戏情节会比教师预设的游戏情节更具有趣味性,也更能给幼儿带来满足感与成就感。因此,教师介入和指导游戏时,应该注意找准介入的时机,以有效推动幼儿在游戏中学习与发展。

(三)教师的介入方式不恰当

在游戏中,幼儿之间经常会发生冲突。当幼儿在游戏中发生冲突时,教师往往会在介入时把自己的生活经验和想法强加在幼儿身上,希望幼儿能“正常”地进行游戏。一旦发现幼儿做出了不符合游戏规则的游戏行为,教师就会习惯性地以成人的视角去纠正幼儿。然而,在幼儿游戏行为的背后,通常隐藏着其对游戏的独特理解。教师如果主观地介入,不但会使幼儿之间的冲突变得难以解决,还会影响游戏的效果。

比如,在一次游戏中,教师将幼儿分成多个小组,并让每个组的幼儿轮流从玩具筐取玩具并进行搭建。这时,安安想去玩具筐里面拿玩具,却被旁边的东东拦住了。东东拦住安安,并对他说:“就不给你玩。”看到玩具筐里的玩具所剩无几,安安着急地哭了。主班教师听到哭声后过来问道:“安安怎么哭了呢?你们是好朋友,要一起玩哦。”结果,安安哭得更大声了。这时,旁边的小朋友说:“是东东抢安安的玩具,安安才哭的。”主班教师听到之后,便对东东说:“东东,你把玩具分给安安玩好不好?你看别的小朋友都会和别人分享玩具。”但东东只是一言不发地继续搭建,没有将玩具分给安安。这时,配班教师也发现了这边的冲突,过来对东东说:“东东要给安安道歉,不能这样随便抢别人玩具哦。”结果,东东听到配班教师的话之后也开始哭泣,并拒绝给安安道歉。在以上教学案例中,东东和安安因为争抢玩具而产生了冲突,需要教师的调解。但是,案例中的两位教师都没有认真观察幼儿游戏的整个过程,在没有了解清楚事情全貌的情况下就急于让幼儿给对方道歉。这样的介入方式是不合适的,难以有效地解决冲突。

大部分幼儿都拥有一定的自我纠正能力,他们能够在察觉到自己的错误后主动纠正自己的行为。因此,教师要给予幼儿自我纠正的时间和空间,要注意选择合适的介入方式,不应直接指责幼儿,应该细心观察冲突双方的状态,充分听取每一个幼儿的意见,以公正的视角来复盘冲突的发生过程,如此才能有效解决冲突并引发幼儿的反思。同时,教师也可以建立一个新的游戏情境快速转移幼儿的注意力,并以此达到解决冲突的目的。

教师在幼儿游戏中发挥着重要的作用,应该在尊重幼儿主动性的前提下,为幼儿提供和谐的环境,成为幼儿在游戏中的支持者、参与者、合作者。教师应当采取有效的干预方法,以使自身的介入和指导对幼儿游戏起到正向的推动作用。

(一)创设宽松的环境,尊重幼儿的自主选择权

教师应该给予幼儿自主选择游戏时间、游戏伙伴、游戏主题、游戏角色、游戏规则等权利,以激发幼儿参与游戏的积极性。若教师代替幼儿作决定,就会导致幼儿在游戏中的积极性不高、参与度低。因此,教师需要在教学工作中为幼儿创设一个宽松的游戏环境,让幼儿拥有决定玩什么、跟谁玩、怎么玩的权利,在游戏中凸显幼儿的主体性。

(二)为幼儿自主游戏提供开放性材料

在叠衣服游戏中,教师除了安排幼儿分组叠衣服之外,并没有设计更多的趣味性玩法,所以叠衣服游戏难以激发幼儿参与游戏的兴趣。因此,教师将应该根据幼儿的身心发展特点为幼儿提供充足的游戏材料和多样的玩法。比如,教师将可变性强、可塑形高、可探究的空间较大的低结构材料作为游戏材料,这有助于激发幼儿的想象力与创造力。此外,教师还需要观察幼儿在游戏中的表现,并及时记录幼儿需要的游戏材料;及时补充幼儿感兴趣的游戏材料,以满足幼儿游戏的需要,促进幼儿的发展。

(三)适当参与游戏,必要时提供支架

在观察到幼儿在游戏中的兴致、参与度不高时,教师可以适时参与游戏,运用语言和动作对幼儿进行引导,并创设一定的情境,完善游戏模式,激发幼儿的兴趣。在幼儿游戏时,教师要进行全面仔细的观察,找准合适的时机适当地介入和指导幼儿的游戏。例如,在幼儿因争抢玩具的归属权而发生冲突时,教师应该先通过观察和询問了解事情的全貌,再选择合适的时机以正确的方式调解幼儿之间的矛盾,以保证幼儿的身心健康和游戏的顺利进行。

(作者单位:华北理工大学轻工学院)

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