从户外骑行区“撞车”事件谈幼儿游戏经验的生发

2021-01-24 00:43田蜜
幸福家庭 2021年19期
关键词:驾驶证经验考试

田蜜

骑行区是幼儿喜爱的户外活动区域之一,幼儿可以通过骑行活动提高身体协调能力,锻炼肌肉力量,同时还能提高交往能力。教师可组织幼儿开展骑行活动,对幼儿的表现进行积极的反馈,引导幼儿在活动过程中发现问题并解决问题。本文以户外骑行游戏中的“撞车事件”为线索,探索幼儿在骑行游戏中的表现与经验生发过程,以期让幼儿在游戏过程中有所收获。

(一)碰触幼儿,了解兴趣需要

教师组织幼儿进行户外活动,可以让幼儿体验游戏的快乐,但是幼儿在活动过程中会出现很多问题。例如,笔者组织幼儿在骑行区进行户外体育锻炼时,幼儿的“投诉”接二连三,如“今天怎么又是玩小车子,好无聊啊!这里我都玩了好久了,都玩腻了!”“我想玩的小车子又被抢走了。我在骑车的时候没骑一会就停了,老是堵车。”“老师,那边发生车祸了,又撞车了!”笔者从幼儿的言语中了解了幼儿遇到的问题,以及他们对于骑行活动的一些想法,进而明确了幼儿的真实需求,并据此对游戏进行调整。

(二)直面审议,寻找解决策略

幼儿“投诉”最多的就是“撞车”事件,有的幼儿在取车时“撞车”,有的幼儿在路上“撞车”,有的幼儿在路口“撞车”。笔者认为应先解决安全问题,再调动幼儿参与户外活动的兴趣。笔者与幼儿一同回顾了整个“交通系列事故”的过程,并商讨了解决办法,例如,骑车要保持距离;要有序排队,按照顺序出行;开放两个路口,分散出行;骑车时要注意交警指挥和红绿灯;骑车必须持有驾驶证等。

(三)依托《指南》,探究行为内涵

《3~6岁儿童学习与发展指南》对于教师具有重要的指导意义,教师可依托其开展教学活动,促进学生的全面发展。在幼儿户外游戏中,针对“撞车”事件,笔者通过事件复盘、视频回放、带领幼儿观看马路撞车事件的视频等,寻求教育的最佳时机,引导幼儿克服困难、挑战自我,增强幼儿的探索能力、发现能力及表达能力。幼儿的每一种行为都具有独特性及对应的价值,教师需了解幼儿,解读幼儿的行为。

(一)关注原生,了解幼儿原有经验

经验是幼儿成长的原动力。教师对幼儿经验的了解程度直接影响幼儿游戏的教育效果。教师可引导幼儿向家长询问驾驶证的相关信息,让幼儿根据驾驶证的外观,自主设计属于自己的驾驶证。经过询问,幼儿明白了驾驶证需要通过考试才能获得。有的幼儿提出“我也想和爸爸妈妈一样考取驾驶证”。

(二)梯队进阶,关注幼儿现有经验

随着幼儿所处环境的变化,他们的经验架构也发生改变。现有经验与原有经验的结合能够激发幼儿的创新思想,引导幼儿表现出不一样的行为。经过探讨,幼儿决定举办一场驾照考试,每名幼儿都是备考的小司机,要做到整装待发、了解路线、遵守要求。虽然幼儿布置的驾照考试现场较为简易,专业性不高,但幼儿可通过亲身感知和实际操作,初步了解驾照考试的相关内容,进一步丰富社会经验。考试活动结束以后,有四名幼儿需要补考,其余的小骑手都顺利过关。教师可以引导幼儿在活动中发现问题、思考问题、解决问题,借助幼儿、家庭的共同力量,完成驾驶证探秘之旅。

(三)架构支架,总看幼儿经验生发

教师可引导幼儿交流经验,探讨问题的解决方法,让幼儿在骑行活动中获得收获。由于“小司机们”提高了交通意识,增强了开车技术,熟悉了交通规则,他们在骑行时都能够自觉地遵守交通法规。在户外骑行区,教师要培养幼儿的交通安全意识,引导幼儿主动学习和探索,满足幼儿不同的需求,让幼儿在玩中乐,在乐中学。同时,教师也要运用语言指导、经验对话等支架,使幼儿建构正确的游戏规则,提高幼儿的游戏水平,丰富幼儿的游戏经验。

(一)深入交流,关注游戏表现

交流是教师与幼儿沟通的一种方式,交流内容、交流目的等都对幼儿的游戏活动具有促进作用。教师可在户外骑行区游戏开始前组织交流活动,了解幼儿喜欢的游戏方式和游戏内容,在游戏过程中尽可能地满足幼儿的兴趣和需要。教师要关注幼儿在游戏过程中的表现,通过“你发现了什么?”“你遇到什么困难了?可以怎么解决?”等互动言语,了解幼儿的游戏进程,促进幼儿思维的发展。在游戏活动结束后,教师可引导幼儿回顾整个游戏过程,通过探讨总结经验。

(二)材料多维,创造游戏可能

教师要在活动过程中为幼儿提供符合情境的游戏材料,以提高幼儿利用游戏材料进行创作的动力。例如,幼儿可利用硬纸板制作小交警的手动“红绿灯”,利用牛奶盒制作“外卖员”的“外卖餐”,利用酒盒制作“休息区”的座位等。材料的利用和创造能够促进游戏的深入开展。教师为幼儿提供材料时,要考虑材料对幼儿的吸引程度及积极作用。例如,在“加油站”里,笔者为幼儿提供了废旧水管,引导幼儿对其进行加工利用,制作加油桶,提高了幼儿对游戏的兴趣。

(三)深入表征,共享游戏经验

在游戏活动结束后,幼儿可以通过表征反映游戏状态和游戏水平。教师应透過表征看到幼儿的内心,带领幼儿发现游戏的价值。在“驾照考试”的过程中,幼儿表征记录了考试前的准备工作,比如,排好车位、拿好号码牌、等待“考官”的发令等。在“送外卖”的游戏中,幼儿可根据“外卖单”进行派送,寻找目的地。幼儿在寻找目的地时,会遇到各种各样的问题,比如,车子在不同道路的行驶速度不一样,有的路面忐忑不平不方便骑行等。幼儿需自己思考解决办法,通过表征记录游戏过程,表达自身对游戏的感受,分享游戏经验。

(一)善用地理资源,拉开教育中的“叙”

教师可利用轮胎、钻爬架、网、障碍物等材料,在幼儿园寻找一块较长的场地,进行合理的布局和调整,创设“驾照考试”现场。幼儿园的每一处环境、每一种材料都是教育资源。教师要充分挖掘教育资源,寻找合适的教育契机。教师要善于利用小菜园、空场地等进行休闲区的创设,借助墙壁、网架等进行区域隔断,将固定的场地资源转变成灵活的地理资源,激发幼儿参加游戏的兴趣。

(二)巧用人文资源,激发教育中的“情”

教师应在幼儿遇到问题和冲突时,进行适时的介入和指导。同时,教师需要具有移情和共情能力,进行换位思考,构想幼儿的想法和做法。当幼儿遇到困难或者挑战失败时,教师要理解幼儿的伤心和无助,为幼儿营造安全的氛围,给予幼儿信心。教师、幼儿及门卫等都是游戏中的人文资源。例如,幼儿在骑行区派送物品时,可向门卫师傅寻求帮助,了解“收件员”的主要特征,在门卫师傅的引领下,将包裹送到指定班级。又如,幼儿在“送被子”的过程中,需要相互合作。教师要主动帮助幼儿,使幼儿体验被关心和被帮助的感觉。

(三)常用“成长社区”资源,整合教育中的“点”

“成长社区”是指幼儿在成长过程中形成显性的小团体,在小组活动中发现问题、谈论问题、商议问题、解决问题。教师要善于引导和创设“成长社区”,激发幼儿参与游戏活动的积极性。“成长社区”可以是小组的形式,也可以是班级的形式。例如,在游戏活动开始前,幼儿可以分为“骑行队”和“服务队”,采用小组形式,进行口头商讨。

骑行区游戏是幼儿的主要户外游戏活动。笔者带领幼儿进行了一次有趣的骑行区探索之旅,引导幼儿进行深度思考和深入调查,促进了幼儿之间的情感交流,丰富了幼儿的经验。在户外游戏中,教师要善于发现,用心观察,及时帮助学生解决问题,总结经验,使幼儿在游戏活动中有所收获。

(作者单位:江苏省张家港市悦丰幼儿园)

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