开展幼儿自主游戏活动中教师的角色定位重构

朱喜婷

在幼儿自主游戏活动中，幼儿教师不仅需重视知识和技能的传授，还要重视幼儿自主探索的过程。自主游戏的实施，可以为幼儿的个性化发展提供良好契机。在游戏活动实施过程中，教师需要准确把握自身的角色定位，为游戏活动提供更好的支持。基于此，本文首先分析了幼儿自主游戏活动中教师在角色定位方面存在的问题，接着提出了一些针对性的解决策略，以期帮助幼儿教师准确把握自己在游戏活动中的定位。

《幼儿园教育指导纲要》指出，教师需要成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，结合幼儿的认知需求给予幼儿恰当指导，形成师幼一同探讨的良好氛围。对此，教师要结合幼儿的基本需求，从自主游戏活动的主题、过程和评价等方面入手，实现对自我角色的精准定位，促进教学效果的提升。

（一）教师的支持者角色发挥的作用不足

幼儿对世间万物充满探索欲望，教师应该支持幼儿的探索行为。然而，在当前的幼儿自主游戏活动中，教师对幼儿的支持不足。对此，教师要进一步发挥自身对幼儿的支持作用。

（二）教师的引导者作用未得到充分发挥

教师的“教”和幼儿的“学”，一同组成“教学”，两者不可分离。自主游戏活动中，教师和幼儿分别承担了不同的角色和功能，发挥着不同的作用。在幼儿自主游戏中，教师需要发挥引导作用。幼儿由于认知水平较低，往往不能有效地自主开展游戏。教师需要通过指点、启发等方式，引领幼儿开展游戏。当前，在幼儿自主游戏活动中，教师未充分发挥引导作用。

（三）教师的合作者角色需要不断强化

每次自主游戏活动结束后，教师应针对幼儿的情绪变化、活动流程等进行总结和归纳。自主游戏作为一种创新教学模式，有助于发展幼儿的创新意识，提高幼儿的社交能力。若教師在活动结束后，未及时参与幼儿的讨论，不关注游戏效果，就很难有效发挥自主游戏活动的作用。

（一）教师的支持者角色定位

为支持幼儿自主游戏活动，教师需要结合幼儿的发展需求，有计划地选择活动主题。例如，“节约用水”是成人的一种共识，但是幼儿并不能深刻理解其中的道理。教师需要在游戏活动中对幼儿进行渗透教育，引导幼儿养成节约用水的良好习惯。

一方面，教师需重视班级区域和自主游戏的融合效果。为发挥教师的支持作用，每个学期初，各学科教师可一同讨论以下问题：一个学期应预设几个主题？哪些活动能投入到自主游戏中？例如，在“美丽春天”自主游戏中，教师可以利用花朵、树叶来隔断游戏区域，在生活区域布置小花园、在科学区域设计寻找“春天颜色”的游戏等。随着自主游戏的深入推进，幼儿开始自主完善活动情境，例如，有的幼儿带着蚕宝宝到自然中呼吸新鲜空气。由此可见，教师支持幼儿的行为并构建合适的游戏主题，能够让幼儿在自主实践中感受喜悦。

另一方面，教师需营造适合幼儿的游戏环境。每个班级都有角色区、表现区和生活区等游戏区域，教师应依据幼儿的认知水平为各班级的游戏区域投入相应活动素材。例如，在“寻找春天”游戏活动中，教师可为小班幼儿游戏区域投放袜子、衣服和树叶等，组织其进行编织衣服等游戏;为中班、大班幼儿游戏区域投放桑叶、蚕和植物种子等，组织其进行种花、喂蚕等游戏。此外，教师要在自主游戏开始前，确定游戏规则，如每个区域中活动小组的人数、素材的数量等。这些都可以通过游戏图纸予以说明，方便幼儿理解。教师要为幼儿营造轻松、温馨的环境，令其进行自主探索。

（二）教师的引导者角色定位

为了激发幼儿的参与兴趣，让幼儿有效参与到游戏活动中，教师要把握自身作为引导者的角色定位，在游戏实施过程中为幼儿做好引导。

例如，在构建区域，幼儿需要搭设建筑物、铁路等，然而，其中一位幼儿拿着手中的材料，迟迟没有行动。这时如果笔者责备他动作过慢，会扼杀他的创造力。笔者细细观察，只见该幼儿在思考后将两个三角形素材拼接成了菱形。接着笔者向其提问：“假设选择两个直角三角形，最后会拼接为什么形状？”引导其自主思考，实现思维的延伸和拓展。在笔者的引导下，幼儿认识到图形的多样化特点，在头脑中构建了几何概念，完成了实物的搭建任务。由此可见，恰当的引导是提高幼儿操作能力的关键。尤其是在自主游戏中，教师引导幼儿走进问题情境，能够促进幼儿带着问题进行思考、观察，让幼儿运用已有知识经验去寻找解决问题的方法。讨论是幼儿和教师相互交流的一种方式，讨论能让幼儿深度了解自主游戏的内涵。教师需构建问题情境，选择恰当的时机提出问题，鼓励幼儿解答，并在讨论的时候鼓励幼儿发挥自身想象力，以实现幼儿的健康发展。

（三）教师的合作者角色定位

每次自主游戏活动结束后，教师应该结合自身的实际情况进行反思，回顾自身的教学行为，进一步完善教学模式。为发挥教师的合作者作用，教师需要构建完善的评价机制，传递合作经验。为此，教师可以采用视频回放的形式，将一些有趣的游戏情节或者重要的游戏片段再现出来，并组织幼儿进行评价，让幼儿总结方法和经验。最后，教师需根据自主游戏的设计形式，向幼儿表达自身想法，为日后教学实践的开展奠定基础。教师只有具备良好的反思意识及专业化的教学理念，才能实现良好的教学效果。

例如，为培养幼儿的思维能力，笔者在益智区域的自主游戏中开设了解锁游戏，然而，笔者发现只有少部分幼儿可以顺利完成游戏。对此，笔者给予无法顺利完成游戏的幼儿一些指导，并在游戏结束后，评价幼儿在游戏中的执行情况。同时，笔者也及时调整了游戏的难易程度，另外开设了所有幼儿都能完成的游戏。由此可见，在幼儿自主游戏活动中，教师应充分考虑幼儿的特点，投入符合其认知水平的游戏材料，并对幼儿的表现进行鼓励，引导其完成任务。

综上所述，自主游戏活动的实施对幼儿的个性化发展具有促进作用。在幼儿自主游戏活动中，教师要落实自身观察者、引导者和评价者的角色定位，根据幼儿的需求，发现幼儿在游戏过程中存在的问题，并寻找对应的解决策略，以增强幼儿自主游戏的信心，发挥自主游戏的教育价值。

（作者单位：辽宁省大连市大连理工大学幼儿园）