基于“教、学、评”一体化的“素养—情境”案例研究
———以“Fe2＋ 、Fe3＋ 相互转化”为例

◇ 江苏 李悬悬

1 “教、学、评”一体化概述

“教、学、评”一体化是建立在布鲁姆教育目标分类学的基础上,从知识维度和认知过程维度两个角度形成24个目标单元,从而检验教学过程中目标和学习的匹配度．当教学目标、教学活动以及评价任务同时符合知识维度和认知过程维度时则说明“教、学、评”高度一致．近年来华东师范大学崔允漷教授课题组提出了要在课程实施过程中实现“教、学、评”一体化,保证学生、教师目标的一致性,较为简洁地阐明了“教、学、评”一体化教学策略的应用性,从而启发教师在进行教学设计时要以学科素养为教学背景,将为什么教、怎么教与学生如何学进行关联,使教师的教与学生的学二者相互配合,同时教师还要利用课后评价,分析学生是否达到预期目标,从而有利于教师调整教学思路,真正做到“教、学、评”一体化．

“教、学、评”一体化的实施遵从“目标→评价→情境设计”原则,实现教学与评价方式的一致性、教学目标与学生活动情境的一致性、评价方式与学生活动情境的一致性．在这个过程中教师通过研究课标、教材以及学情,制订教学目标,也就是评价任务的出发点；然后制订评价任务的实施方式,以课堂提问或以课后练习的形式进行．在这个模式下教师的评价任务更加贴合目标的一致性；最后教师重新思考学生学情、评价方式、教学重难点进行课堂活动情境的设计,这三者相互依存、相互促进,只有做好这三点,才……