美不自美，因人而彰
——珠海市文园中学美育的实践与思考

文/珠海市文园中学 宋朝华

美育是素质教育的重要组成部分。“美不自美，因人而彰”，美并非自生的，美依托客观事物，需要人不断去发现、照亮、创造和生成。而学校作为“彰显美”的重要载体，理应发挥自身的优势，为学生提供“发现、照亮、创造和生成美”的肥沃土壤。如何补齐学校美育的短板，真正实现德智体美劳“五育并举”？

一、 显性与隐性美育渠道有机结合

我们认为，美育不是孤立存在的，“五育”本就是人的健康成长与全面发展过程中多个方面，它们各有侧重，互相支持。我们探索构建以“爱的教育”为核心的“五育并举”的文园育人模式，将艺术课程作为美育的主要渠道，在院校专家的指导下，已初步形成了美育课程体系。在艺术课程方案的研究中，开创性地将每周各一个课时的音乐和美术课均改为90 分钟/节的大课，18 节/学期（14 节单元课+4 节常规课），给学生提供更加充足的时间开展艺术学习和创作，使学生有了更多实践的机会。

在其他的必修课中，也充分强调美育目标，使美育在各学科中都得到高度的重视和全面的渗透。同时，开设众多的艺术选修课程，如流行音乐欣赏社、拉丁舞团社、国学绘画社、美食社、旅行与摄影社，等等。其次，通过各级各类艺术表演展示、学科活动周等活动，学生的艺术特长得到展示。

苏霍姆林斯基说：“为什么要重视美育？就是要让孩子一直和美好的东西打交道，这样他看到丑恶的东西就不能容忍了，所以我们的教育规律之一，就是用美好的东西把邪恶、丑恶的东西挤跑。”我校将实践美育与活动美育作为显性美育渠道，将文化美育和环境美育作为隐性美育渠道，如校园里古色古香的“亦兰亭”“楹联”长廊，由学生书写的教育格言等，都在默默地展示着古典文化的美。

二、从硬件上提升美育空间品位

学校追求创建集智能化、课程化、人性化和开放性、审美性、生态性为一体的美育空间。在香洲区教育局的大力支持下，我校艺术楼的内部环境由艺术家倾力打造，大大提升了艺术空间的美感。以学生的作品装饰的空间，凸显艺术课程优秀成果和学生高水平的艺术素养和创新能力；便于艺术课程开展的教学环境设计，更体现人性化；艺术教室与图书馆改造成的X 综合客厅融为一体的改造，提升了空间的开放性和美感。美育空间的改革使学校向实现美育的梦想又走近了一步。

三、特色美育成果初现

青少年科技创新、心理健康是学校两大办学特色，STEM 课程和心理课程已成为学生的必修课。在美育改革研究中，学校大胆地将美育与之融合，形成了文园特色的STEAM 课程，在美术老师指导下，学生飞机模型和船只模型的艺术设计水平得到显著提升，使作品更具有观赏性，课程深受学生喜爱。STEAM 课程何老师说：“与传统课堂相比，STEAM 课强调学科间的交叉融合。比如古帆船制作这个课程单元，开设这个课，既让学生了解到造船相关的人文历史，也学习到了船只构造、航行原理等理工科知识，在感性认识和理性认识的基础上，学生学以致用，动手制作，以此培养学生的综合能力，促使学生的全面发展。”而针对“阿斯伯格”症的学生，由特殊教育、美术、音乐教师组成的团队开发的“艺术疗愈”成果初见。

“桃李不言，下自成蹊”，文园美育被激活，艺术被浸润，师生被唤醒，未来被期待，一切生机勃勃、活力激荡。

诚然，当前学校美育还有一些很难回避的现实难点，美育究竟应该怎样具体实施？美育的有效性如何体现？正如王德胜教授所提到的，我们希望美育不仅仅是艺术知识的普及、艺术方法的训练和主导的知识性的存在，美育不应局限于艺术教育，而应该通过特定的“审美”方式，持续完善人从现实生存领域面向精神高度发展、向生命深处发展的自我能力。另外，课程、空间、作品的设计需要认同，多个团队的分工合作需要协调，行政思维、任务思维、创作思维、学术思维需要融合。在隐形美育育人功能的探索上，我们还需要不断地学习、思考与完善。