微观视域的教育爱：异化、归因与重塑*

谢桂新

（惠州学院 教育科学学院，广东 惠州516007）

英国社会学家吉登斯在其著作《亲密关系的变革——现代社会中的性、爱和爱欲》中，把爱看作一种关系。认为爱体现于两个特殊个体的互动过程中，或者说互动过程就是爱本身。离开了关系，爱便不再存在［1］。正是从关系的视角出发，研究认为教育者对受教育者的爱和受教育者对教育者的爱都属于教育爱，可以称之为广义的教育爱。但是，大多数研究和实践中所指的教育爱是教育者对受教育者的爱，也即狭义的教育爱。

由于对教育者认识的视域不同，狭义的教育爱也可以有宏观视域和微观视域两个层面的研究和分析。宏观视域的教育爱，即在整个教育事业中教育决策者、教育组织者、教育实施者和教育评价者对受教育者的爱［2］。那么微观视域的教育爱，则主要指的是教师对学生的爱，也即师爱。教师是与学生接触最为紧密的教育者，因此，教师层面的教育爱对学生成长和发展具有最为直接最为重要的影响。通过审视和反思微观视域的教育爱，可以及时矫治教育爱的异化，有效发挥教育爱的正向作用，促进学生健康发展。

一、教育爱的异化现象审视

对教育爱的认识和把握，首先需要了解教育爱所包括的基本要素，从审视教育爱的基本要素来窥见教育爱的存在样态。首先，教育爱蕴含着关心。教育关心即是关心全体学生的全面成长和发展，设身处地地为学生的成长和发展着想，并为了学生而执着地努力、创造各种条件和机会，让每个生命都受到深情地眷顾。……