视唱练耳课程网络教学改革的探索与实践

梁磊 张东东

摘 要：视唱练耳课程具有多元化、交叉性的特征，其更强调理论和实践的有效融合，关注学生专业技能学习及掌握情况，是衡量音乐学习者专业水平的重要内容。随着经济的高速发展，互联网普及，视唱练耳课程开展网络线上教学成为现下人们关注的焦点。但由于该课程教学内容具有广泛性及多元性，其网络教学过程中存在部分瓶颈难以突破。因此，为提高视唱练耳课程网络教学的有效性，需积极开展教学创新改革。

关键词：视唱练耳;网络教学;音乐教学

注：本文系吉林省教育科学规划课题2020年度立项课题“视唱练耳课程改革研究”（GH20215）阶段性成果。

网络教学作为一种新型教学形式，凭借自身直观性、形象性优势，深受师生青睐。从理论和实践层面出发，网络教学更有助于音乐教育发展，是课堂内容巩固及延伸的重要路径。视唱练耳网络教学有利于艺术人才培养，因此相关院校可通过网络教学，增强学生学习有效性，积极采取新的创新改革措施，提高网络教学应用水平。

一、视唱练耳课程网络教学的研究

长期以来，视唱练耳网络教学被许多教学专家关注，他们也积极进行了大量尝试。但受多方面因素干扰，视唱练耳课程网络教学整体发展处于滞后状态，难以满足学生多元化需求，与时代发展水平不相适应。因此，相关人员需积极分析网络课程教学的优势，加大资源开发力度，促进视唱练耳网络教学的良好发展。然而视唱练耳网络教学虽具备一定优势和特色，但也存在相应的不足，下面对其实际运用过程中的利弊展开分析。

（一）优势及特色

视唱练耳网络教学可使学生学习不受时间、空间限制，实现信息动态化共享，同时学习者可以快速、高效浏览相关音乐教育资源，提高教学有效性。作为传统教学模式的延伸及补充，视唱练耳网络教学体现了更多优势，如网络动态化技术促使信息可实现双向传递，为学生和教师构建良好的交流平台，使之实现即时交流和沟通，展现网络教学便捷、互动的特点。在教学模式上，网络教学有利于打破原有传统教学瓶颈，更强调学生学习的主动性，发挥学生的主观能动性，提高教学的有效性。应用网络教学，可创设多元化学习方式，丰富课堂教学活动，调动学生学习积极性，发挥其自身想象力和创新力。此外，通过网络交互性开展网络教学，可传播民族音乐文化，扩展其影响范围。

（二）问题及不足

视唱练耳网络教学过程中的问题主要体现在以下几方面。第一，统一的学习资源平台缺失。目前網络学习平台众多，音乐教学资源分散，难以建立完整统一化的资源搜索目录，导致学习者难以高效、快速找到自身需要的学习内容。在这种情况下，相关部门可积极建设统一的视唱练耳网络教学平台，为学习者提供便捷的服务，同时减少资源重复及浪费。第二，缺乏具有一致性的完整教材。现下教学中统一完整的教材缺失，引发了一系列问题。如多数教材是针对音乐专业学生编写的，不利于非音乐专业学生的学习，且教材不具有连贯性，导致学生的知识体系不完善，无法深入学习。第三，网络教材中涉及大量节奏练习、和声分析的相关内容，但并未提供与之匹配的音频，使得教师无法将网络教学内容与实际课堂衔接起来，导致学生自主完成学习的难度较大。同时汇集此类资料需耗损较多时间，即便教材中有范唱，但并不具备交互性，学生无法反馈自身学习成效。第四，网络教学需要大量人力维护，而多数教育机构初期精力充足，随着时间推移，其支出和收入存在偏差，使得网络教学无法持续，甚至会出现中断现象。因此，若不在网络平台中投入大量资源，则可能无法实现持续性的动态互动，使得教学有效性难以提升，视唱练耳网络教学优势及价值难以发挥。

二、视唱练耳课程网络教学改革策略

（一）优化教学环节

作为视唱练耳网络教学的重头戏，实际教学环节布设合理性与否和最终教学成效密切相关。由于该课程自身实践性、综合性较强，相关人员需积极创设新的教学模式。首先，教师需利用多媒体等工具，播放多种音乐演奏视频，实现音频和视频的有效结合，促使学生初步认识学习主体目标，并在欣赏中感知作品自身节奏、调式。该过程可激发学生学习积极性，为后续课堂教学奠定基础。其次，课堂教学过程中，教师可利用PPT屏幕实现共享，主要讲解精选内容，巩固学生线下课堂中学习的内容，选取具有代表性的案例，进一步提升学生的能力，使学生在实践中巩固学习的知识，更精准地掌握视唱练耳实际内涵。最后，教师可利用计算机播放相应的钢琴曲，开展听力训练，逐步提高学生的听力水平。如此以学生为主体的网络教学模式，可进一步发挥学生的主观能动性，促使其获取更完整、全面的知识[1]。

（二）改革教学方式

启发式教学方式可反映整个教学过程，使教师与学生达成良好的共识，积极开展教学活动。因此，选取启发式教学手段，可以激发学生的学习主动性，增强教学有效性。此外，对于不同教学环节建议选取多元化教学方式，如网络课堂教学过程中，应始终以课堂重点知识为教学目标，以集体化提问方式布设相应的疑点;利用网络答题设置，实现学生全员参与，创新学生的思维模式;分组开展讨论交流，实现学生思维的相互碰撞，培养学生分析、解决问题的能力。而在课堂总结环节，教师可以选取相应方式，调动课堂活跃度，引导学生集中注意力。教师可积极完成网络课堂内容的存储、上传，使得学生根据自身对知识的掌握状况，随时学习及回顾。同时教师课后可以播放听力音频，督促学生重复听题，并不断在实践中反思。这种以学生为主体的教学模式，与新时期创新性教学理念不谋而合[2]，学生可依照自身喜好开展学习。

（三）精选教学内容

视唱练耳网络教学内容选取合理与否，与最终教学成效密切相关。随着音乐专业的扩招，学生视唱练耳综合水平差异较大。基础薄弱的学生实际上课过程中会有压力，认为教学难度较大，学习一度处于被动状态;基础水平较高的学生，在上课过程中会觉得课程内容简单，能够学到的实质内容有限。在有限课堂时间内，均衡学生整体差异，促使每个学生均有所收获，是教师应着重考量的问题。在教学过程中，教师应积极将教学内容作为契合点，借助网络海量资源，做好分类筛选，精选每一节课的知识点，同时以周为单位、以精选内容为核心，有计划地开展训练，要求学生以视唱录音、练耳等方式完成作业，并及时将作业传输至相关平台。

（四）加强实践环节

人们最初认识事物、获得知识的过程，主要是认知从感性逐步上升至理性的过程，是思维实现从低级到高级的转化过程。视唱练耳作为一门实践性较强的学科，可引导学生正确感知事物，逐步获得理性认识。因此，在网络教学过程中，教师需充分应用网络资源，做好音频、视频的有效融合，合理引导学生根据实际音乐作品精准辨识调式、音色等，选取多元化演唱方式，提升学生的实践水平，巩固强化教学内容，在激发学生学习积极性的同时，提高学生学习效率，强化学生自身音乐感知能力[3]。

三、視唱练耳课程网络教学改革实践模式

（一）自由点播型

教师以教学大纲为核心目标，预先完成视频录制、后期编辑制作，在固定的时间节点内，根据教学实际进度，定期变更视唱练耳内容。不同年龄段及不同程度的学习者，可按照自身实际需求，自主、循环开展学习，可通过公众号、服务号等形式进行自由点播型学习。这种模式针对理论知识内容的学习具有促进优势，但其整体互动性不强，训练成效不佳。

（二）实时互动型

作为视唱练耳网络教学的核心目标，动态化互动的实现主要利用网络视频直播平台，构建多元化互动载体。移动终端便于学生下载，不仅可实现直播教学，而且教师可自行上传相关教学内容，如文字、图片等。从本质层面分析，此种模式使视唱练耳实现动态化授课，不受教学场地、时间限制，互动成效较佳，但其实时互动教学要求教师和学生同时在线。

随着各类新技术、新教学模式的兴起，视唱练耳网络教学不断发展、进步，这为音乐教学改革提供了驱动力。针对视唱练耳网络教学现状进行分析，会发现其在具有优势的同时，仍存在部分瓶颈难以突破，因而有必要进行改革创新，促进视唱练耳网络教学效果有效提升。

参考文献：

[1]孙强，王婷婷.“互联网+”下视唱练耳课程教学改革建议[J].大众文艺，2020（20）：169-170.

[2]谈相东.高职音乐专业视唱练耳课程教学的适应性改革探究[J].艺术教育，2019（5）：225-226.

[3]王翼如.高校学前教育专业视唱练耳教学的改革与创新思考[J].戏剧之家，2019（26）：175.

作者简介：

梁磊，长春师范大学硕士研究生，研究方向为音乐教育。

张东东，博士，长春师范大学音乐学院教授，研究方向为视唱练耳。