“国家贸易”课程线上线下混合式教学初探

胡岚

摘    要：文章对两个学年的“国际贸易”混合式教学实践结果进行经验总结与探讨。文章中对混合式教学设计和教学效果进行了研究：讨论了“国际贸易”课程线上线下混合式教学设计的思路，并对教学效果进行了评估。教学实践结果发现混合式教学法的效果明显好于传统课堂和翻转课堂教学法。文章最后对混合式教学实践提出了几点建议。

关键词：混合式教学;教学实践;课程设计

中图分类号：G642.3          文献标识码： A          文章编号：1002-4107（2021）01-0056-03

2020年初以来，受新冠肺炎疫情影响，网络教学和线上线下混合式教学成为各高校开始着力开拓与推进的教学改革内容。各高校对混合式教学的研究也从2020年开始起步，但目前大部分论文限于研究混合式教学在某课程中的应用[1-4]。沙景荣等采用了心理学量表研究混合式教学中教师支持对学生动机的作用[5]。因此，我国尚缺乏对混合式教学效果进行研究的文献。目前我国比较成熟的研究主要集中在与混合式教学类似的“翻转课堂”教学模式这方面，不同学者对翻转课堂的教学效果进行探讨与研究，得出了不同结论。大量研究均证明了翻转课堂教学模式的有效性[6-8]，但也有很多研究对此提出理论质疑和实践反证[9-12]。

混合式教学吸收了翻转课堂“学生主动学习”的教学理念，并且大量地运用线上线下的不同优势，使教师能够更好地通过线上与线下的渠道，将课前、课堂与课后合为一体，并能及时掌控学生的学习情况，使教学更加有深度和互动性。混合式教学也可以避免翻转课堂存在的某些弊端，比如完全依靠学生自覺性、教师难以整体控制授课效果等。混合式教学是对翻转课堂的进一步改进，二者不能混为一谈，所以目前尚缺少对混合式教学效果方面的研究。

为弥补目前对线上线下混合式教学研究的不足，本文以笔者两年的“国际贸易理论与实务”课程（以下简称“国际贸易”课程）线上线下混合式教学实践为基础，对“国际贸易”混合式教学的设计和效果进行探讨。

一、“国际贸易”课程教学改革情况简述

“国际贸易”双语课程是对经济学专业开设的专业必修课程，课程涉及内容广泛，既包括经济学国际贸易理论，也包括应用经济学的国际贸易实务操作部分，并要求学生达到英语操作要求。“国际贸易”课程授课内容涵括经济学、法学、英语等各方面，不仅需要学生具有识记与理解能力，还需要其具有分析应用等各方面能力。笔者在讲授“国际贸易”课程时，就力图培养学生在应用、分析、批判与创造方面的能力，要求学生对当前经济现象进行评论并提出具体案例的经营策略。因此，“国际贸易”课程的教学内容多，且学习与授课的难度都较大。

在传统课堂授课模式下，因为大量课堂时间用于基本知识的讲授，极少有时间让学生对经济现象和案例进行分析讨论，所以只能培养学生的识记与理解能力。且在传统课堂中，学生对课堂知识的掌握情况也并不理想。因此，笔者先后使用翻转课堂教学模式和线上线下混合式教学模式进行教学改革。

在翻转课堂教学模式下，学生的成绩大有提高，且培养了学生的应用分析、批判与创造能力等。但是翻转课堂教学模式大量依赖学生的自学能力，如果部分学生没有养成提前预习收看视频的习惯，课堂的讨论效果就会大大降低。所以在授课效果上，班级间的差距比较大。如果班级大部分学生自学能力较差，其教学效果同传统课堂没有差异。

2017年，“国际贸易”授课团队开始建设学校的网络课程，搭建线上授课、互动和测试平台，并于2019年开始尝试线上线下混合教学模式。经过两个学习周期的实践，我们发现授课效果提高比较明显。不仅学生期末成绩提高非常大，而且课堂讨论时间明显增多，学生参与的积极性大大增加，各方面学习能力得到了培养。

二、“国际贸易”课程线上线下混合式教学设计

“国际贸易”课程混合式教学设计思路力图使用线上线下的不同优势，把线上讲授、测试、互动与线下答疑、重点问题的讲解与演示、讨论、测试等各个授课环节结合起来，形成课前、课堂与课后三个阶段的不同教学任务设计;并巧妙利用学生20分钟注意力的最佳时间，形成教学的节奏感，让学生在课前、课堂、课后三个阶段均能最有效地学习。

（一）课前教学任务设计

课前主要为线上学习环节。对每一节的内容，教师录制了10分钟以内的精华版教学视频，并将视频发布在校内特定SPOC网站。为吸引学生的注意，教师尽量使用动画等具有动作感的展示方式制作教学视频。课前，教师要求学生必须收看视频，并阅读相应教材内容，选修此课的学生，可以登陆课程网站，下载或在线收看课前全部线上资源和内容。

课前环节也鼓励学生对课堂活动进行准备。我们在线上提前发布课堂要讨论的所有问题、测试题和进行的所有活动。此设计是为了让学生能够有目的性地收看视频与阅读教材，并且让学生对课堂活动的部分内容有一定的把握，使其在有安全感的状态下，提前对课堂的所有活动进行有效的思考与准备。这个教学环节的设计要比翻转课堂效果更好。

（二）课堂教学环节设计

课堂环节由测试、提问、讨论、演示、角色扮演、辩论等不同的任务组成。根据不同的授课内容和性质安排不同的活动组合。比如国际贸易理论课多安排测试、讨论与辩论环节;而国际贸易实务课则多安排演示与角色扮演等环节。为了保证学生最佳的学习效果，每一活动环节尽量安排在20～30分钟内结束。除活动外，每一次课堂授课还包含对个人学习情况的测试评估。

根据活动的不同性质，课堂环节有时在线上，有时在线下，有时用线上和线下混合方式进行。课堂环节主要使用的线上平台是云班课、雨课堂和钉钉课堂群。简单的客观题测试多在线上，而比较复杂的主观题测试则多在线下，而线上线下混合式多用于比较复杂的讨论环节。在课堂讨论环节，如果仅采用线下讨论的方式，则每个人发言的时间会占用太多课堂的时间，而且一个时间段只有一个人发言，其他人没有参与，教学效果也会比较差，不利于互动。采用线上讨论的方式后，所有人可以把自己的想法贴在线上平台上，学生可以迅速看到其他人的想法，并根据此想法提炼出新想法。而教师也可以在线下给每一个学生的讨论进行立即反馈，让其在看到其他同学的想法和听到教师的反馈后，能够激发出更进一步的思考。线上还有一些比较有趣、能刺激师生互动的手段，比如云班课与钉钉课堂的发言、抢答、投票按键等，这些线上的教学设计也是传统课堂和翻转课堂所不具有的。总体而言，采用线上线下的混合教学方法，大大地刺激了课堂环节学生参与的积极性，以及学习的主动性和兴趣性。

（三）课后教学任务设计

课后环节是学生对课堂已学知识的一个巩固和提高。课后环节中，教学任务通过线上发布，一般有测试题、自测题和加分题。测试题为必答题，每个学生在指定的时间内完成测试的任务。自测题和加分题均为自选答题。自测题不计分，仅用于学生对自己进行评估。自测题中包含了大部分题库问题，学生通过自测题对期末考试有了一定认识，可以提前进行期末考试的复习。加分题为对所学内容的一个提高，可激励有能力的学生进行进一步的思考。此设计根据学生的不同学习状况，安排不同难度的课后任务，也让学生对自己目前的学习状况和未来的考试情况有一定的把握。

三、“国际贸易”线上线下混合式教学效果

经过两个学习周期的实践，线上线下混合式教学的效果非常明显。学生的期末成绩大幅度提高，并且课堂的教学效果也明显改善。

（一）学习成绩提高

笔者从2012年开始讲授“国际贸易”课，并在2012—2014年采用传统课堂授课方式，2015—2018采用翻转课堂授课方式，2019—2020年采用线上线下混合式授课方式。下表列出了每个授课方式下各个班级的期末考试得分情况。

很明显，线上线下混合式的授课方式教学班学生成绩的提高最大。同传统教学方式相比，翻转课堂授课班成绩提高幅度不太明显，甚至有一个班同传统教学班学的成绩均值与中值几乎一致，且最高分与最低分与传统课堂没有差距。但是两个混合式教学班的成绩明显比传统教学班和翻转课堂教学班提高了10～20分，且其中的最高分和最低分也比传统班与翻转课堂班有明显的提高。

（二）学生学习积极性提高

从课堂授课效果来看，在三种授课方式中，混合式教学班中学生的参与度是最高的。混合式教学班中大部分学生课前观看了视频，有一半学生提前准备了所有课堂问题，所以在课堂上学生可以从容并积极地参与各项课堂活动。且在混合式教学中，教师大量利用了线上讨论和线上测试的方式，让学生有测试的压力，并激发了他们参与讨论的兴趣和勇气。这同传统课堂中很少互动、翻转课堂中勉强互动的情况完全不一样。

（三）学生学习能力得到提高

混合式教学课堂讨论中，教师须要求学生使用已学到的概念知识点，进行经济现象的分析和案例的决策，从而培养学生的分析能力、应用能力、批判能力和创造能力等。这在传统课堂中是难以实现的。即使在翻转课堂中，如果大部分学生对学习没有积极性，且参与度不高，也会导致很多讨论只流于表象，难以深入，最后又变成教师讲授。但是在混合式教学班中，因为学生已经在课前对基本的知识有了一定的把握，对课堂讨论内容有了提前的预习，所以讨论的深度明显高于以往的授课班级，从而也更好地培养了其各方面的能力。混合式教学方式为学生提供了更多机会，让他们的学习能力得到锻炼与提升。

四、“国际贸易”线上线下混合式教学经验总结

综上所述，根据两个学年的线上线下混合式教学实践，我们发现混合式教学方法学习效果显著，是一个值得在高校推广的授课模式。针对上述教学实践和教学效果，我们作出以下的经验总结，以期更多的高校教师和研究者研究与指正。

第一，线上线下混合式教学设计，需要利用學生20分钟的注意力集中时间。当今互联网时代，由于年轻学生已经习惯于获取网上碎片化状态的信息，难以保持长时间的注意力，且根据心理学家的测试发现，20分钟为人类的最佳专注时间[13]。20分钟以内，学生的学习效率最佳，超过20分钟，专注力将会下降。所以线上的视频、测试和线下的讲授、讨论等活动最好不超过20分钟。课堂授课环节可以以20分钟为一个节点，一节课可以安排两种不同活动，中间稍加休息与调整。这样学生学的不累，有兴趣，也学得好。

第二，线上线下环节的设计要充分利用各个方面的优势。线上环节具有不受时间和地点限制、可以多次使用、学生马上得到反馈等优势，而线下环节中，教师可以根据班级特点对内容进行进一步讲解和调整，学生也可以同教师直接对话，更容易进行互动与讨论等。混合式教学需要利用各自优势，避免其弊端，把二者混合使用，实现最好的教学效果。

第三，测试设计要让学生有安全感。混合式教学的一个最大优势便是平时的测试量会比传统教学和翻转课堂式教学增加很多，其结果也是让学生对测试更有安全感，不至于害怕测试。因为传统教学中一般只有一个期中考试和期末考试，有些学生平时不复习，只是考试时突击，这也是应试教育模式产生的一个弊端。但是高等教育不再是应试教育，教学目的也不是为了让学生通过考试，而是为了让其掌握更多的学习内容。学生对所学内容的安全感才是其学习的动力。只有学生感觉已经把握了现有内容，取得了部分成就感，才有动力去继续探索未知的领域。所以要营造学生对学习的安全感，而不是对考试的恐惧感，这是促进其学习兴趣和动力的关键。

第四，讨论设计要让学生有安全感，并且有兴趣与积极性，启发其深入的思考。在传统课堂和翻转课堂中，学生不愿意参加讨论的一个很重要的原因是恐惧：学生害怕因回答错问题而丢脸，或害怕在教师和同学面前单独发言。而在混合式课堂中，利用线上的优势，可以避免让学生单独面对教师。学生只需面对一个手机屏幕便可以随意表达，减少了学生对表达的恐惧心理，让其有安全感地参与讨论。在这样安全环境下，混合式教学以激发学生学习的兴趣与积极性，并且采用步步深入的方式，启发其进行下一步的思考。

参考文献：

[1]由从哲，陈湘军.混合式教学在“程序设计基础”课程中的应用[J].科技视界，2020（23）.

[2]陈芳，张磊，石秀丽.基于认知设计的成人高校课程在线教育的研究与设计——以“计算机应用基础”课程教学为例[J].湖北广播电视大学学报，2020（4）.

[3]李硕，何越，王志军，张金宝，李守春，孙超，倪牟翠.大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践[J].大学物理，2020（8）.

[4]杨婷.基于智慧树平台的混合式教学模式——以“电子技术”课程为例[J].计算机产品与流通，2020（9）.

[5]沙景荣，看召草，李伟.混合式教学中教师支持策略对大学生学习投入水平改善的实证研究[J].中国电化教育，2020（8）.

[6]何琳洁，贺辰衎，戴娜.大学翻转课堂教学效果的实验研究——以“货币银行学”为例[J].大学教育科学，2017（6）.

[7]杨九民.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013（10）.

[8]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.

[9]黄路遥，周序.翻转课堂是培养创新人才的有效途径吗？[J].河北师范大学学报（教育科学版），2019（2）.

[10]王润兰，张振国，马艳彬，宋潇.高校翻转课堂教学实施影响因素探析——基于X校27门课程的跟踪研究[J].中国电化教育，2017（12）.

[11]顾容，张蜜，杨青青，卢丽，徐静波等.基于SPOC翻转课堂的探讨：实证与反思[J].高教探索，2017（1）.

[12]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.

[13][日]桦泽紫苑.为什么精英都是时间控[M].郭勇译.长沙：湖南文艺出版社，2018：40.