支架在习作教学中的运用

陈诗萍

[摘 要]支架式教学源于维果茨基的最近发展区理论，它着眼于学习过程中的认知活动，注重与学生原有知识经验的联系，在最近发展区搭建适宜的支架，疏通“路障”，促进学生从被动学习走向独立学习。当前，习作的教与学都存在着诸多问题，教师可尝试运用支架式教学理论改善习作教学问题。

[关键词]支架式教学;习作教学;活动;问题;评价

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0072-02

支架式教学源于维果茨基的最近发展区理论，它着眼于学习过程中的认知活动，注重与学生原有知识经验的联系，在最近发展区搭建适宜的支架，疏通“路障”，促进学生从被动学习走向独立学习。习作是一种情境性、过程性、综合性和合作性的活动，在这活动中，教师充当组织者和指导者，而支架式教学最为注重教师在此过程中的指导作用。

三年级处于习作的起步阶段，更需要教师提供各类习作支架来帮助完成任务。本文就以三年级习作指导课《快乐恐怖箱》为例谈谈支架教学在实际教学中的探索。此课借鉴于台湾高诗佳老师《我在台湾教语文》一书中的同名课例。

一、趣体验，搭活动支架

现实中，学生由于无法有意识地运用五官去摄取生活素材，观察角度过于单一，导致提笔时“无米下锅”的苦恼。而活动是语文课堂的基本教学形态，也是切合学生心理特点且深受其喜爱的一种学习方式。参考“恐怖箱”在各种场合的使用效果，设计活动支架——“快乐恐怖箱”游戏活动。……